摘要
数学学习过程不是局限于某一知识点的封闭、点状、线性的学习过程,而是一个纵向重在立序、横向突出贯通、运用走向实践的联结过程。数学教学可通过联结数学史料,追溯本源;联结已有认知,深化理解;联结多元表征,推论内涵;联结认知断点,构建体系等实践路径,对“数概念”实施联结性、生长性建构。
出处
《教学与管理》
北大核心
2024年第20期33-37,共5页
Teaching and Administration
基金
苏州市教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“指向儿童‘学力生长’的数学理解教学研究”(2022/LX/02/063/05)
吴江区“普通”双学年课题“从‘有形’到‘有根’:多元表征视域下小学数学概念理解策略的实践研究”(1023XP0511)阶段性研究成果。
