期刊导航
期刊开放获取
河南省图书馆
退出
期刊文献
+
任意字段
题名或关键词
题名
关键词
文摘
作者
第一作者
机构
刊名
分类号
参考文献
作者简介
基金资助
栏目信息
任意字段
题名或关键词
题名
关键词
文摘
作者
第一作者
机构
刊名
分类号
参考文献
作者简介
基金资助
栏目信息
检索
高级检索
期刊导航
多元解读的“界”与“度”
被引量:
5
下载PDF
职称材料
导出
摘要
一、何为“多元解读” 文学解读从其本质属性上来讲,是主体间性的对话,是主体间性的一种寻求心灵交流的活动,是读者与文本双向活动的一种解读反应过程。文学解读的这种本质属性,确定了读者在解读活动中的中心地位,说明读者对文本的解读并非单方面的对象性解释,而是读者与文本的沟通,是读者经验与文本结构的探究与再创造,它表明解读是一种主体能动的参与行为。
作者
刘建设
机构地区
河南省三门峡一高中学
出处
《现代语文(中旬.教学研究)》
2007年第1期95-96,共2页
Modern Chinese
关键词
“多元解读”
文本结构
文学解读
主体间性
心灵交流
反应过程
参与行为
读者
分类号
G633.302 [文化科学—教育学]
引文网络
相关文献
节点文献
二级参考文献
0
参考文献
4
共引文献
5
同被引文献
19
引证文献
5
二级引证文献
9
参考文献
4
1
干国祥.
确定多元之界的四个维度[J]
.语文教学通讯(初中)(B),2005(3):4-6.
被引量:3
2
陈文革.
与其谈“多元有界”不如谈“深浅有度”[J]
.语文教学通讯(初中)(B),2005(3):7-8.
被引量:3
3
郭雪峰,王艳丽.
多元解读的几个界[J]
.语文教学通讯(初中)(B),2005(3):9-9.
被引量:1
4
龚郑勇.
窦娥:一个善良的野蛮人[J]
.语文教学通讯(高中)(A),2004(4):32-32.
被引量:2
共引文献
5
1
段双全.
中学经典诗文多元解读的理论匡正[J]
.语文建设,2007(1):4-6.
被引量:8
2
张学凯.
语文教材使用策略例谈[J]
.语文建设,2007(10):9-11.
3
段双全.
“三个上帝”与中学经典诗文多元解读[J]
.语文建设,2008(12):4-7.
被引量:4
4
黄晓华.
阅读对话教学中的“读误”现象及应对策略[J]
.语文学刊(基础教育版),2009(9):48-49.
5
段双全.
文本多元解读的专业性——兼论“多元有界”和“多元有度”[J]
.教育研究与评论(中学教育教学),2018(2):15-23.
被引量:6
同被引文献
19
1
石义堂.
警惕“多元解读”的误区[J]
.中学语文教学,2004(12):12-13.
被引量:5
2
苏尚锋.
思之美:语文实践的深度体验[J]
.教育研究与实验(新课程研究),2006(4):10-12.
被引量:2
3
杨聪.
“深度体验”式语文的三重品格[J]
.浙江教育科学,2006(1):11-13.
被引量:5
4
徐善慧.
文学批评与阅读教学[J]
.语文教学与研究(教研天地),2006(1):40-41.
被引量:2
5
叶春英.
关于“多元解读”的一些思考[J]
.中小学教师培训,2006(6):40-42.
被引量:2
6
郑悦.
中学语文文本多元化解读探讨[J]
.乐山师范学院学报,2006,21(10):119-122.
被引量:3
7
徐莉.
文学批评与语文教学——王先霈教授访谈录[J]
.语文教学与研究(教研天地),2007(6):4-5.
被引量:1
8
中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(实验)[S]{H}北京:北京师范大学出版社,2011.
9
中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[S]{H}北京:人民教育出版社,2003.
10
李海林主编,王荣生丛书主编.语文教育研究大系[M]. 上海教育出版社, 2005
引证文献
5
1
沈春佳,黄飞燕.
论“多元解读”的四大底线[J]
.浙江教育学院学报,2008(1):19-23.
被引量:4
2
谭倩.
探讨语文阅读教学中的“多元解读”[J]
.现代语文(中旬.教学研究),2009(4):32-34.
被引量:3
3
赵棠.
高中语文阅读“深度体验”的价值追求和误区举隅[J]
.语文学刊(基础教育版),2009(7):52-54.
4
程燕.
“多元解读”刍议[J]
.文教资料,2011(36):179-180.
5
廖莉.
论文本多元解读与价值取向的统一[J]
.课外语文(下),2013(3):9-10.
被引量:2
二级引证文献
9
1
刘艳.
新课改教学中的“放”和“收”[J]
.考试周刊,2011(47):16-17.
2
张丽萍.
多元解读与英语阅读教学[J]
.考试周刊,2011(64):102-103.
3
程燕.
“多元解读”刍议[J]
.文教资料,2011(36):179-180.
4
廖莉.
论文本多元解读与价值取向的统一[J]
.课外语文(下),2013(3):9-10.
被引量:2
5
杨芳.
基于多元解读式教学法在语文阅读课中的运用[J]
.语数外学习(高中版)(上),2013(4):160-160.
6
周娟.
初中语文阅读教学价值取向管窥[J]
.考试周刊,2014(68):43-43.
7
盛振威.
多元解读,助力提升阅读素养——解析初中语文文学作品的多元解读教学策略[J]
.中学课程辅导(上旬刊),2016(22):21-21.
8
段双全.
文本多元解读的专业性——兼论“多元有界”和“多元有度”[J]
.教育研究与评论(中学教育教学),2018(2):15-23.
被引量:6
9
陈未南.
五项策略促语文阅读教学提质增效——以第一学段阅读教学为例[J]
.广西教育,2024(16):48-53.
1
莫先武.
提到、教会与习得——例谈小学语文教学目标的达成[J]
.南京晓庄学院学报,2013,29(4):41-46.
被引量:1
2
宋亮.
文学解读的四重天[J]
.中学语文(教学大参考)(上旬),2007(1):28-30.
被引量:1
3
李永涛.
浅谈古诗词中“梅”的意象[J]
.中学语文(大语文论坛)(下旬),2009(1):106-106.
4
刘婷婷.
多元化的文学解读与教学解读——以《荷塘月色》为例[J]
.吉林教育(综合),2016,0(36):56-57.
5
黄荣华.
文学解读的三重障碍[J]
.语文学习,2003(4):13-15.
被引量:6
6
周振芳.
说雁荡话“解读”[J]
.小学语文教师,2005(10):30-32.
7
曾自元.
“漫江碧透”忆湘江[J]
.小学语文教师,2005(10):73-73.
8
郭春荣.
用文学的眼光解读《背影》[J]
.文学教育,2008(4):90-91.
9
关山.
呼唤激情——古代文学教学改革思考之一[J]
.广西梧州师范高等专科学校学报,2002,18(1):34-35.
10
沈英.
应尊重学生的原初体验[J]
.新语文学习(教师),2012(1):35-37.
现代语文(中旬.教学研究)
2007年 第1期
职称评审材料打包下载
相关作者
内容加载中请稍等...
相关机构
内容加载中请稍等...
相关主题
内容加载中请稍等...
浏览历史
内容加载中请稍等...
;
用户登录
登录
IP登录
使用帮助
返回顶部