“量与计量”课的“先学后教”模式——以“年、月、日”为例

小学数学"先学后教"的课堂教学,主要包括个体先学、小组交流、展示汇报、当堂检测等活动环节。基于"先学后教"模式下的"量与计量"领域课应该如何把握这四个环节的教学定位呢?现以人教版三年级下册"年、月、日"教学为例,谈一些实践思考与体会。一、课前:在个体先学中引发数学思考个体先学是"先学后教"的课堂教学的重要前提,个体先学质量的好坏直接制约着"先学后教"课堂教学效率的高低。学生是否真正进行数学思考是衡量个体先学质量的刚性指标。导学提纲是促进学生数学思考的行动指引。