大单元教学实践中的“困”与“思”

20世纪末,英国学者格兰特·维金斯等人在《追求理解的教学设计》中最早系统地阐述了大概念,随后西方教育理论研究成果不断丰富与完善,大单元理念也日趋成熟。教育界普遍认为,大单元是大概念得以实施的组织架构和依托,在推动现代教育改革的进程中,大单元教学也一直是教学界热议的话题,它立足于大任务、大情境,具有系统性、整合性、经验统整性、结构化、逆向设计等特点。通常来说,大单元教学一般分为自然单元教学和重组单元教学两大类,大部分学校目前践行的大单元教学设计类型是自然单元教学,主要是基于现有教材单元进行的教学设计,强调对教材内容的直接应用和理解。