经历探索过程 发展推理意识——“平行四边形的面积”教学随想

在一次教研活动中,三位教师同时执教“平行四边形的面积”一课。虽然三节课的教学设计各有特色,教学风格也不尽相同,但教学中都是先结合实例,引导学生通过平移或旋转把复杂图形转化成简单图形,感受等积变换的方法;再组织学生通过把平行四边形转化成长方形推导出平行四边形的面积计算公式。这就压缩了学生的探索空间,导致学生不能完整经历发现和提出问题、分析和解决问题的过程,进而不能深度感悟面积度量的本质,也谈不上推理意识的形成和发展。