“大问题”引领的教学意蕴

思维往往是从问题开始的。当学生产生问题时,思维也随之启动,学习也就自然发生。然而,并非所有的问题都能真正启发思维、引发学习。在一次听课活动中,对教师所提的问题进行了统计,一节课教师居然提了将近50个问题。显然,频繁的提问使得学生无法完整地经历思维过程,思维自然也难以走向深入。因此,在数学教学中需要用“大问题”引领,改变问题多、散、乱的现状,以合适的“大问题”引领学生的思维逐步走向深入。