“化错教育”的素养化追求——华应龙老师“‘圆的面积’练习课”教学赏析

本节化错课堂所化之错来源多样而不单一。既有来自学生临场的展露,也有来自生活中的场景转述;既有随机的出现,也有教者的预设。课堂练习中,学生全体投入,思考争相交流,新解法、新思路、新问题频频涌现。其间,不仅有教者适时的多次点拨启示———“这种方法(算面积之比)把π都扔掉了,为什么呢?”“现在我们回过头来再想想,她把直径当成了半径,为什么结果却对了呢?”“不同圆的直径比和半径比及其面积比之间有什么关系啊?”“42+22+?=62。”