以核心问题为导向的概念教学——以“方程的意义”教学为例

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摘要传统意义上的概念教学多数经历概念的引入、概念的形成、概念的巩固、概念的深入几个过程,从概念教学的大框架来说如此展开教学毋庸置疑,可是从实际教学情况来看,多数教师在引入概念这个环节,由于很多数学概念是描述性或定义性的,所以常常没有关注到新概念的原始概念在哪里,教学的起点在哪里,没有从数学概念大体系中引入概念教学。更甚者在概念形成和巩固阶段,不断地让学生对字面的意思进行反复读,点出哪里字眼是最重要的,接下来就是出一些相关的习题来巩固所学习的概念.

作者邹淑华

机构地区福建省福清市教师进修学校

出处《课程教材教学研究（小教研究）》 2019年第11期39-42,共4页

关键词概念教学等量关系问题为导向

分类号 G623.5 [文化科学—教育学]

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课程教材教学研究（小教研究）

2019年第11期

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