摘要
自主学习任务单已被广泛应用在教师的教学活动中,但实践表明,当下自主学习任务单的设计往往存在缺少分析学生前知起点差异、缺少关注学生自主学习情绪、缺少关注学生认知结构、缺少关注学生认知水平规律等问题.笔者提出关注学习差异、关注学习情绪、关注知识结构的策略,设计自主任务学习单,提升学生自我学习管理能力,帮助学生了解自己对知识的元认知状态,通过合作提升认知水平,通过知识结构构建认知结构.
基金
上海市第四期“双名工程”攻关计划虞涛数学基地攻关课题“中学数学结构化教学设计与实施的行动研究”(SMGC-201904-B55)的成果。
