摘要
上世纪40年代,西方等发达国家特殊教育界出现了“正常化”教育理念,50年代出现“回归主流”的概念,70年代出现了一体化教育教育理念,进入90年代“全纳教育”风靡全球。让特殊儿童这一“支流”回归到“主流”,使他们在最少受限制的环境中与正常孩子一起接受教育,这一观念在世界各国得到了普遍认同。与此同时,从20世纪80年代开始,中国政府根据国情, 在普通教育机构招收特殊学生进行随班就读作为我国发展特殊教育的主要形式之一。并于1987年在全国的15个县、市有计划、有组织地开展了随班就读的实验研究。“截止到2007年,我国在普通学校随班就读的特殊儿童数量占特殊儿童在校生总数的67.11%。”随班就读使原本特殊教育与普通教育之间 所存在的界线逐渐消失,并减少“分类标记”给特殊学生带来的影响。但随班就读学生在逐渐增多,随班就读学校在满足特殊学生的特殊教育需要,使随班就读学生真正适应普通课堂的学习等方面,仍有许多做得不足的地方。而特殊教育发达的国家和地区,为使特殊学生在普通学校中接受优质的教育采取了种种办法,其中一项颇有成效的措施是在普通学校内设立资源教室。
