摘要
在教学这门双边的,且带有艺术价值的活动中,教师总处在导演和伯乐的角色中,面对个性差异千差万别的学生,要具有很强的察言观色,随机通过其反应掌握其动态及思想,便于做好教学工作,提升学生学习成绩。这其中有对客体评定的因素,学习者可能还不知道用什么专门术语或符号来向别人正确地或精确地描述这种知觉。在某些情况下,它更多的是对注意的控制,而不是对注意的选择,以便在呈现某些刺激时,学生会注意到这些刺激。这里的控制是学习者注意的要素,从而即使存在着对抗的、分心的刺激时,学习者仍然能注意所喜欢的刺激。这就是教学中我们教师最容易说到的,发现的,学生表现出的反应。在教学过程中,教师最关注的是自己的教学环节与用词对学生造成的不同程度的反应和反响。教师关注学生受到了充分的驱动,他不只是愿意注意,正确地说也许是他在积极地注意。学生专注于一小部分有关的现象,这是一种层次很低的信奉,而不能说这是他的价值观或他持有这样或那样的态度。但我们可以说,学生除仅仅观察之外,还对现象有所作为,是有控制的或有选择的注意之后更高的一个层次。所以说,教学过程中学生的反应也是分层次的。
