用整合的观念引导学生抓住数学知识的本质 ——以《图形的运动》为例

小学数学的学习要经历六年的时间,教材呈现的许多教学 内容并不是孤立存在的,而是或多或少地存在密切的前后联系 或者共性的特征。而小学生在学习数学的过程中由于其年龄 的特点,知识储备等原因,往往容易管中窥豹,意识不到这种联 系,感悟不到新旧知识间的共性特征。