摘要
一直以来,小学语文教学的批评缺乏全面性、深刻性、指责性的多,建议性的少,流于表面的多,切中要害的少,如: 小学语文教学大纲,对小学语文学科指出了三个性质,即" 工具性"、" 思想性"、" 基础性",仅此三性,能概括小学语文学科的全部 特点吗?显然不能。除上述三" 性" 外,还有下列一些性质:" 启蒙性"、" 人文性"," 实践性"、" 认识性"、" 综合性" 等。其中,尤 为显而易见的是" 综合性" 和" 实践性"。所谓" 综合性" 是指没有哪个学科的学习不涉及到语文,在学习其他学科的同时,在某种意 义上也就是在学习语文;反之亦然,小学语文之所以要开设活动课,张扬大语文教学观,道理就在于此。所谓" 实践性",如前所述, 学好汉语的本源就在于在语言环境中不断实践,一个人可以没有学校靠实践学会汉语(口语),但学校教育如果离开实践,学生肯 定学不好汉语,从语文的学习规律讲,对课文的理解要重" 感悟",正所谓理解不是讲出来的,能力不是教出来的。
