构建教研共同体促进小学英语教师专业发展

近几年来,从我国中小学实施新课程开始,各个教育管理层面就对小学英语教师的自身发展非常关注,各式各样的教 研方法也登上舞台,渐渐趋于多样化,很多学校采取了如教研沙龙、网络教研等方式。然而从这些教育方法中我们可以发现一个 共同之处,那就是几乎所有的教研方式都无法避免地采用了自上而下的基本教研模式。而在这样的教学模式下,教师们即形成了 一种“被教研”的习惯,反而失去了自我思考、自我决策的能力,甚至处于一种被动服从或者说是一种被支配的地位。因此,需 要对教师教研活动的模式进行变革。近年来,我国小学英语教师专业发展的在职培训存在着时效性弱、监管力度差、受力面少、 培训手段单一等问题。因此,我们不妨借鉴一下美国教师专业发展学校模式,即构建小学英语教师专业发展共同体,创建我国小 学英语教师知识与能力体系,同时制定和完善我国英语教师专业发展评估体系,不仅如此,还要鼓励大学与小学的长期合作,这 样才能促进教师教育的持续性发展,从而加大教育和科研的紧密结合。