摘要
一直以来,小学语文教学的批评缺乏 全面性、深刻性、指责性的多,建议性的少,流于 表面的多,切中要害的少,如:小学语文教学大纲, 对小学语文学科指出了三个性质,即“工具性”、“思 想性”、“基础性”,仅此三性,能概括小学语文 学科的全部特点吗?显然不能。除上述三“性”外, 还有下列一些性质:“启蒙性”、“人文性”,“实 践性”、“认识性”、“综合性”等。其中,尤为 显而易见的是"综合性"和"实践性"。所谓"综合 性"是指没有哪个学科的学习不涉及到语文,在学 习其他学科的同时,在某种意义上也就是在学习语 文;反之亦然,小学语文之所以要开设活动课,张 扬大语文教学观,道理就在于此。所谓“实践性”, 如前所述,学好汉语的本源就在于在语言环境中不 断实践,一个人可以没有学校靠实践学会汉语(口 语),但学校教育如果离开实践,学生肯定学不好 汉语,从语文的学习规律讲,对课文的理解要重“感 悟”,正所谓理解不是讲出来的,能力不是教出来的。
