道德与法治课运用时政资源研究的调查报告探析

道德与法治课程是初中学生获取时政信息的重要渠道,时政资源是道德与法治课程教学的必然内容。因此,对道德与法治课程教学中时政资源的运用进行调查,是提升道德与法治教师素养,培育初中学生学科核心素养,彰显道德与法治课程特色,落实新时代素质教育目标的现实需要。关键词:道德与法治课; 时政资源; 调查报告文章调查对象选取初中生,通过调查对象、教师对时政资 为数不少的同学表示教师也会结合教学内容穿插着讲解时政新源的意识、选择、运用等维度设计调查的题目,力求问题设计贴 闻,这表明道德与法治教师几乎至少都采取了一种方式让学生切且易理解。以江西省吉安市吉安三中的初中生为调查对象,每 接触时政新闻。且每个年级采取的方式也存在差异,如初年级主个年级随机抽取两个班进行调查。在调查中,共发放调查问卷 要以时政播报的方式运用时政资源,偶尔也在讲授教学内容时300份,回收277份,回收率92.3%,其中有效问卷268份,占整个发 运用时政资源,一般不会对时政进行专题讲解,而初三年级偶尔放调查问卷的89.3%,其中女生占40.18%、男生占58.82%。 会对时政进行专题讲解。一、问卷的分析 当学生被问及“对道德与法治教师所举的时事政治案例是(一)调查对象的基本情况 否感兴趣”时,很大部分同学选择了“一般”,更有为数不少的同当学生被问及“平时是否经常浏览时事政治新闻”时, 学选择了“不感兴趣”或者“非常不感兴趣”。初中三个年级存在30.33%的学生表示“是”,54.84%的学生表示“偶尔是”,虽然还 一定的差异,初二年级选择“不感兴趣”或“非常不感兴趣"的学有14.83%的学生表示“不是”,但是随着社会发展的需要以及学 生比例相对小一些,但总体来说效果均不佳。教师在资源运用时校教育的重视,可以看出经常浏览时事政治新闻的学生日益增 缺乏对学生进行有效引导是造成学生对所讲时政内容不感兴趣多,且呈现增长趋势。值得注意的是,不同年级的学生对时政新 的重要原因之一。另一方面,由于中考指挥棒的存在,部分道德闻的关注度不同,对时政新闻关注度最高的是初三年级,其次是 与法治教师在运用时政资源时仍只注重对学生进行知识性的分初二年级,最后是初一年级。而学生对时政新闻关注度上升的主 析,忽视了情感价值观的教育。学生仅仅理解了理论知识,掌握要原因是学校教育的推动。 了答题方法,但思想政治课的育人性特点未能得到良好的体现。当学生被问及“如何学习老师在课堂上讲的时政新闻”时, 换而言之,教师在时政资源运用时的情感引导较弱。为数不少的学生选择“完全听老师讲”或者“不思考,记住即可”, 当学生被问及“是否满意教师对时政信息的讲解”时,表示而表示“自己思考和老师讲解相结合”的学生仅占16%。同时部 “满意”和“非常满意”的学生只有23.43%。道德与法治教师对时分学生对自己进行的课前五分钟时政播报内容并不理解,完成 政资源的挖掘,通常拘泥于所包含的知识点,一切对时政资源的任务式的播报也无意义。而这对于时政资源在道德与法治课中 运用均以服务知识为出发点,不做过多延伸。甚至部分道德与法的运用而言,教学效果甚微。 治教师表示,学习时政资源的诀窍就在于“万变不离宗”,而这个(二)教师运用时政资源意识方面 “宗”则是教材内容。显而易见,这种缺乏对学生价值观深层次引从总体上看,初中道德与法治教师在课堂上运用时政资源 导的做法只能让学生与时政资源真正的价值“擦肩而过”。的意识逐步增强,但仍存在较大提升空间。数据显示,每个年级 二、结语道德与法治教师运用时政资源的频率并非完全一致,相比八、九 基于道德与法治课程教学中时政资源运用调查问卷的统年级,七年级运用时政资源的频率最低。 计、深入分析,总结出在道法课教学中时政资源运用存在的问题,以及几点相关的建议:(三)教师对时政资源的选择方面(1)学生学习时政资源的主动性不强,分析时政资源的能当学生被问及“如何看待道德与法治教师选择的时政资源力有限。教师要充分激发学生学习时政资源的积极性,以喜闻乐的难度"时,62.37%的学生表示“一般般”,15.85%的学生表示“非见的形式展示给学生,提高学生主动性,并在贴近学生生活的案常难”或者“比较难”,还有21.78%的学生表示“不是很难”或者例中引导学生思考,提高学生分析问题、解决问题的能力。“一点都不难”。而教育面对的是全体学生,教师选择的资源应满(2)教师共享时政资源的意识欠缺,运用时政资源的引导足绝大多数学生的需要。但是很多道德与法治教师在对时政资力弱。教师应增强自身运用时政资源的思想意识,用正确的思想源进行选择时,不会准确选择时政素材的难度。