摘要
一、体验式教育融入社会工作实务应用的可行性体验是通过实践亲身经历、认识周围事物的过程。“体验式学习”的概念最早由美国学者大卫·库伯(David.A.Kolb)提出,源于体验式学习理论。该理论主张为学习者创设可以与知识建立联系的具体情境,体验与反思直接经验。20世纪80年代,库伯通过比较、分析与整合其他学者的学习理论,将体验式学习归纳为四个环节:首先是个人“感知性经验”的获取;其次是经反思后梳理与整合碎片化知识;然后是抽象化形成一般性结论;最后是检验已获取的结论的科学性。各环节相互联系与贯通,呈现“螺旋式上升”的循环过程。他认为体验式学习是在学习过程中,整合先前经验和新的体验,并将其转化为适合学习情境的相关知识。国内学者基于这一演变过程,将学习目标区分为“认知、情感、行动”三类基本形态,强调着重把握经验与学习反思。
