摘要
在小学学科教学中,学生自我教育的促进和自我发展的提升有很多种方式,其中最有效的一种方式就是评价。小学道德与法治《课程标准》中指出:“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性的评价,既要关注学生的学习结果,更要关注他们的学习过程,既要关注学生学习的水平,更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。评价要反映学生学习的成绩和进步,激励学生的学习,帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足,认识自我,树立信心,真正体验到自己的成功与进步。”然而,在很多德法课堂中,笔者看到了目前课堂教学评价的一些问题有待改善:(1)评价主体过于单一,教师评价在课堂教学中占据主导地位,甚至成为了唯一的评价结果,学生评价被一再弱化甚至没有体现。这样“一言堂”式的教学评价不利于促进学生的学习积极性和个性化发展,不能最大化地开发学生的潜能。(2)道德与法治课程不同于语数外等学科,教学成果无法量化。因此,很多德法教师在课堂中削弱课堂评价的作用,甚至在教学中根本体现不出教师评价及生生评价等活动。综上所述的两种情况,都违背了教育教学规律和课程标准的要求,必须着力解决这个问题,才能把高效和活力重新注入道德与法治的课堂。
