摘要
国外有专家组这样说:“如果课堂上都是老师提问,学生回答,那既然学生都已能回答了,这堂课干什么还要上呢?”专家组的意思是:课堂上应该是学生有问题,学生提问,教师回答,师生共同讨论。但是要让学生提问,尤其是提的问题要恰如其分的点到教师所希望的要点上,能对具体问题提出具体的研究重点,鉴于小学生的认知、心理和生理特征,这是一个非常困难的目标。本人在教学中引入分享式教学,却能比较有效的解决这个问题。分享,顾名思义,就是说把相通或者相近的知识和别人一起享有。小学生的认知具有很大局限性,他们所提的问题往往都是基于自身的认知和感知上,不可能考虑得齐全、方方面面,甚至还带有一定的认知误区。但是,如果把学生提的问题有机统一起来,集中起来,由教师组织跟学生一起探讨,从中找出有用的、合乎逻辑的问题,却是比较容易实现的。在小学科学教学中融入科学史,是激发小学生对自然科学兴趣和科学探究精神理解的有效方法,也是丰富课堂文化内涵、扩展学科知识的重要途径。近年来,随着素质教育理念的深入人心,大家对小学生科学探究能力和综合素质发展的关注逐渐增加,探索小学科学教学的新方法势在必行,在课堂教学中融入科学史的内容正是对目前教学要求的积极应对。本次研究分析了科学史内容对小学科学教学的有效促进作用,然后从教学实践的角度,分享式教学融入小学科学教学的具体策略。结合教学实践,就如何在“探究”教学中引入“分享”教学,谈谈几点体会。
