英语学习活动观下的“读、思、达”阅读教学实践研究

英语学习活动观下的“读、思、达”阅读教学要求教师能够在同一主题下,以文本为依托创设情境,引发学生的深度思考和主动表达,进一步提升学生的语言表达能力。本文首先阐述“读、思、达”对英语阅读教学的意义,然后指出具体的实践策略,以供参考。关键词:阅读教学;英语学习活动观;读思达教学前言:在课标的指导下,一线教师已经开始由知识为主的传道授业解惑转变为重视思维的发展,并提出了“为思而教”的教学观念。在实践教学中,教师注重深入挖掘教材内容,分析文本中蕴含的语言知识和文化内涵,鼓励学生尝试利用学习的知识创造性地解决各种问题。但是从教学效果来看,这种重思维、轻表达的教学方式,导致学生将关注点放在了对知识的理解与掌握上,难以主动地使用英语进行表达。长此以往,英语课堂教学依然是教师自问自答的状态。“读、思、达”是余文森教授提出的教学模型,该教学模型实现了“阅读、思考和表达”之间的有机结合,同时在表达过程中强化了学生的核心素养。一、“读、思、达”对英语阅读教学的意义第一,“读、思、达”让英语阅读课堂活动的目的更加的清晰与明确,斯维恩教授认为,语言的输出在知识的习得过程中发挥着不可替代的重要作用,在输出时,学习者可以更好地了解到自己想要表达和所能表达之间的差距,进而引发自身对语言形式的关注。在“达”的引领下,教师要设计出一系列指向表达的教学活动,进而使学生除了在阅读过程中高度重视语言的形式,还能够深入地思考文本中的重要信息,归纳总结文本中的写作技巧,进而为写作积累更加丰富的素材。在这个过程中,学生能够将思考和阅读转变为主动建构知识的框架,同时也改变了学生被动接受知识的状态,提升了学生学习的积极主动性。第二,“达”是英语阅读教学的终极目标,同时也是检验“读”和“思”的重要手段。申克·阿伦斯曾指出,如果你想要真正地了解某一件事情,那么你就需要将其转变为自己的语言。同时,学者文秋芳指出,语言输出才是语言学习的最终目标。所以,学生只有在阅读和深度思考的基础上,才可以精准地表达自己的想法,学以致用,切实地将教材中所学的知识内化为自己的认知,最终达到知识迁移和应用的交际目标。第三,“达”可以刺激学生的学习热情。在英语学习中,很多学生缺乏热情的主要原因是他们无法感受到学习的成果,也无法获得成就感。如果把达当成英语学习的最终落脚点,那么教师通过层层活动设计,降低学生语言表达的难度,促使学生想要表达、主动表达,增强学生的成就感,长此以往,学生的学习热情将会被激发。总而言之,在语言输入学习的前提下,通过思考转变为语言输出性应用,才可以最终达到学生综合应用能力提升的这一终极目标。二、英语学习活动观下的“读、思、达” 阅读教学实践(一)设计图式板书,培养学生的思维能力知识可视化能够将隐性的思维过程显现出来,在阅读教学过程中应用可视化思维,能够帮助教师更好地把握学生的学习情况、心理动机等,便于优化教学方案。在英语阅读教学中,合理利用知识可视化教学方法可以使零碎的英语知识点形成一个知识体系,将英语学习中的隐形思维显性化,也可以使阅读理解的解题过程形成一个固定的模型。把英语阅读隐形思维显性化的意义在于降低英语知识的理解难度,隐性价值在于培养学生对阅读的兴趣和对英语学习的兴趣,还有助于锻炼学生的思维能力。教师可以设计图式板书,这种是通过图形呈现出事物的本质与现象、提升教学效率的一种策略。借助这种教学模式,教师可以把零碎的英语知识点系统化与简明化地呈现出来,有助于学生处理信息和记忆信息。在阅读教学过程中,教师要有针对性地参与和设计图式板书,让学生学会梳理和归纳教材的内容。英语学习活动观下的“读、思、达”阅读教学实践研究 * 陈郑津(莆田第二中学)★基金项目:本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心 2021 年开放课题“英语学习活动观下的‘读、思、达’英语阅读教学的实践研究”(批准号:KCZ2021062)的阶段性研究成果。阅读与写作31以人教版 2019 选择性必修 2 Unit4 Journey Across A Vast Land 为例,教师可以和学生一起进行板书的绘制。具体教学过程如下,在阅读之前,教师可以引导学生在黑板上画出加拿大的地图,并作为板书的背景。然后教师可以利用红色标记一些重要的位置,鼓励学生尝试进行猜测和阅读。再者,教师可以要求学生快速略读,并在图示中找到两个女孩旅行过程中去过的城市名字,并标注出来。最后,引导学生进行。