小学语文教学复述训练策略探究

多年来我国致力于促进教育事业的改革与创新,并于21世纪初启动了针对基础教育的一轮新课改,正因期间包含了许多教育新思潮,为此也呈现出全新的价值追求取向,学生的综合素养培养得到了更多关注。就小学语文而言,应做到听、说、读、写并重,而复述法也得到了广泛应用,促使学生吸收语言材料以形成短期记忆并转换为长期记忆,对丰富学生词汇积累并提高其阅读理解、言语表达及人际交往能力具有重要意义,这与基础教育阶段的课程改革理念相一致。关键词:小学语文教学;复述训练;素质教学;课程改革义务教育阶段的语文课程新标准强调了复述法这一学习而复述环节在课堂教学之中并不常见,需依靠学生独立完成、策略的应用价值,并对不同学段提出了螺旋式上升的要求,自主完成,但实际上学生更倾向于以同伴协作的方式完成复为此也得到了相关教育专家以及学科教师的广泛关注。对学述任务,这关系到学生的学习兴趣。部分教师并未重视复述生而言,复述法的应用实现了词汇的积累及应用,对提高其训练的应用,即使在课上设计了复述任务,也并未在备课时阅读理解、言语表达、要点提炼能力具有重要意义,满足了为这一环节预留出足够的时间,无法实现对学生复述能力的学生人际交往的需求,实现了语文核心素养的有效培养。有效培养。对学生而言复述时间有限,来不及组织语言,只能采取死记硬背的方式来完成眼前的任务,教学效果并不理一、小学语文教学复述训练现存的问题想还使学生学习负担增加,而复述训练本身也难免形式化发(一)对于学生的能力的定位不够准确展。针对复述训练做专项课时设计的教师更是少之又少,且分析个体身心发展规律可知,小学生的年龄跨度决定了师资力量难以满足的学生的需求,只是单纯的布置复述任务其能力发展水平的差异,且侧重点也不同,大多数对自身能却没有予以相应的方法指导。正常情况下,学科教师在讲述力水平并无清晰的认知,在一定程度上影响了复述训练的有一篇文章时应当从起因、经过及结果入手并将其串联在一起,序开展,而教师应当在了解学生实际情况的基础上,把握不而复述训练则应当于情节梳理后进行,有利学生的读写能力同学段学生应当达成的能力目标。现阶段,虽然大部分教师共同发展,但实际情况是教师并未设计相应的复述训练,失已经掌握了复述的概念以及新课标的要求,但却对不同学段去了最佳训练机会,也并未予以学生指导及练习。的复述训练目标知之甚少,其定位不够准确、教育价值也被(三)复述训练的方法较为单一忽略。对于学生而言,大多只将复述材料作为背诵材料,盲学科教学实践表明,给予学生以科学的复述方法指导可目的学习,学科教学效果并不理想,甚至还会加重学业负担,以有效改善其畏难情绪,继而达到提高复述教学效果的目的,长此以往就失去了学习兴趣,在教学中就无法开展有效指导。即复述配合度更高则复述效果更好。针对教师发放的调查问(二)教学中复述训练形式化卷研究结果却与实际的语文教学情况间具有一定的差异,虽小学语文教师习惯于以课后作业的形式来呈现复述任务,然大部分小学语文教师已经深入了解了复述法并予以肯定,美眉·教研与美育2022.06教学研究51但所用的复述训练方法较为单一与死板,而学科教师往往又应当牢牢把握这一复述要求以明确教学目标,即教会学生以将教学的重点放在阅读与写作的指导之上,学生的学习兴趣简单的复述方法并引导学生复述文章的大致内容,以此促进明显受到了影响,最终致使学科教学效果不佳。各项语言技能的整合。与此同时,小学语文教师还应尽可能(四)评价缺乏系统性的优化实践效能,即将理论之中的复述训练法融合到小学语教学评价作为教育教学的重要一环其系统并不完善,教文的教学实践中去,从而在不断的磨合与改进之中探寻其教师原本应当通过一些带有激励性及启发性的语言来激发学生学优势,进而达到挖掘学生潜能、促进语文学习以及提高复的学习动力并改善其心理状态,以引导学生感受成功喜悦来述效能的目的,并最终形成良性的循环。一方面,教师应做实现全面发展,但实际上小学语文教学评价主体单一,且评好复述前的准备工作,了解学生基础水平及最近发展区以优价内容不够全面、评价形式较为死板,也并未发挥学生的主化训练过程,另一方面,教师应时刻围绕学生展开复述训练,动性。虽然在复述训练后,大多数教师都对学生的复述情况调动其兴趣并发挥其主观能动性,进而提高学生参与度并确及复述效果进行了师评,但只有不足半数的学生参与进来,保其获得独到的复述体验。此外,复述训练是一个较为漫长而学生自评更是少之又少,这也侧面反映出,学科教师忽视的过程,为此必须在确保训练时间充足的前提下做反复练习。了学生主观能动性在教学。