摘要
具身认知理论与学生心理发展的阶段特征和生涯教育的本质特性极为一致,因此在具身认知视域下设计中小学生涯教育的目标,具有十分重要的实践意义。其中,身体回归论指向中小学生涯教育目标设计的学生主体,具体表现在学生的主体性发展、“三全”育人目标以及目标的可操作。身心结合论指向学科教育中渗透生涯教育。环境互动论指向生涯教育目标的来源,即社会和劳动力市场(生涯教育的环境)的需求和不同环境的情境生成:对社会和劳动力市场需求的适应,具体表现在三个维度,即知识、技能和终身学习;情境生成目标设计关注模拟情境、真实情境和体验情境。
