摘要
巴班斯基认为,教学效果的衡量标准在于教师和学生的时间和精力消耗是否为最优值。这也就意味着,若想构建高效课堂就必须确保教学效率的提升。对于小学数学这门综合性、复杂性和抽象性的课程而言,若想实现课堂教学效率的提升和课堂教学目标的更好实现,就需要正视学生的教学主体地位,在此基础之上使学生的学习自主性、能动性得到充分调动。实践表明,基于对小学生实际学情的全面掌握来开展的分层异步教学模式,兼顾了不同小学生的综合学习能力、思维水平以及兴趣爱好等,有助于小学数学教育对“双减”政策的落实和对小学生数学核心素养的培养。
