摘要
以名著阅读课程化为宗旨,以《三国演义》为抓手,每位教师分别从不同的探索角度,生成了规范的相关课件、教案、课堂录像。我校名著阅读课程化研究已经辐射到了《西游记》《水浒传》《红楼梦》等四大名著经典的教学,为一线教师的名著教学提供了一定的参考。 关键词:整本书阅读;课程化;《三国演义》;四大名著 一、名著阅读课程化背景 著,但由于畏难心理的作用,也只愿意看改编的简化(一)《普通高中语文课程标准》的要求 版、翻译版甚至是动画版的名著,而这种快餐式的名著《普通高中语文课程标准 ( 2017 年版) 》明确界 阅读当然是没什么营养可讲的。 定了语文核心素养主要包括 “语言建构与运用” “思 (三)在中学推行名著阅读中遇到了瓶颈 维发展与提升” “审美鉴赏与创造” “文化传承与理 我们都知道要大力提倡名著阅读,但在实际推行当解” 四个方面内容。高中语文课标设置了 18 个语文学 中,仿佛到了一个难以突破的瓶颈。对学生来说有“五习任务群,其中第一个便是 “整本书阅读与研讨”,教 缺”:(1)缺阅读氛围;(2)缺阅读兴趣;(3)缺阅读学学时安排跨越高中必修、选择性必修和选修整个高中 时间(4)缺阅读监督;(5)缺阅读指导。老师有“三学习阶段,足见其重要性。整本书阅读是提高学生语文 缺”:(1)缺阅读信心;(2)缺指导方法。(3)缺阅读核心素养的重要途径,高中语文课标更是赋予了它特殊 “抓手”。 地位,使其成为语文教育教学的重要内容。 因此,我们提倡:(1)师生共同阅读;(2)阅读名整本书阅读教学必须找到一个切入点,在教学策略 著原著。只有让师生共读同一本名著,才能对学生阅读上下功夫,综合运用有效的教学策略,指导整本阅读的 名著作出正确和有效的指导,才能真正实现名著“悦”全过程,以期培养学生语文素养,实现语文教学的最终 读。 目标。很多专家学者和一线教师都在积极探索整本书阅 二、名著阅读课程化实践过程 读教学的有效课堂实践模式。但是,整本阅读作为一门 (一)四大名著的课程化安排与实施 必修课程来开设,是一种新课型,一项新的教学要求, 课题组教师在初二推进《三国演义》的阅读,先对具有较大的实施难度: 学生阅读兴趣与能力的差异,造 学生进行阅读策略的指导,然后从《三国演义》的内成了整本阅读开展的难度大;整本书阅读形式内容丰 容、艺术手法、语言运用和写作四个版块进行精读指富、完成时间跨度长,造成阅读过程的管理困难;阅读 导。每位教师分别从不同的探索角度,生成了规范的相的深度难以控制,阅读成效因人而异,造成阅读质量评 关课件、教案、课堂录像。学生通过课程,掌握了阅读价难以真实有效开展等。 整本书的方法,运用阅读策略赏析《三国演义》的各个(二)普通中学学生名著阅读现状堪忧 板块,通过精读指导支架,拾级而上,对于《三国演通过调查,现在的中学生不爱阅读、没时间阅读的 义》其他非精读情节的读法举一反三,提高了阅读信心情况较为普遍。即使有阅读,也大多是关于娱乐新闻、 和兴趣,引发了学生的三国热。 鬼怪恐怖、动漫武侠、网络言情类的书籍,阅读内容大 以名著课程化为宗旨,把实践探索的方法用在不同 都娱乐化、庸俗化。就算有些学生为了应付考试而读名 本文系:2020 年黄埔区“十三五”规划课题《师生集体研读名著的实践与探究 ——以研读<三国演义>为例》(编号 2020099)研究成果。 262 探 索 争 鸣 2022年第 22期 的名著上,方便经验的推广和实施,课题组在初一、初 生共读研究。以下是《三国演义》名著课程表: 三和高一分别同步推进了《水浒传》和《红楼梦》的师表格一: 节次/周 课程名称 负责老师 评价(达成的目标) 次 第 1节/ 快速式阅读 王丽娜 初中:梳理书中 120回的主要人物。 第 2周 高中:梳理书中 120回的主要人物和重要的战争。 第 2节/ 批注式阅读 胡芷茵 初中:能够精准赏析书中的重点细节描写。 第 4周 高中:能够精准赏析书中的重点细节描写、修辞的句子和四字文言词语。 第 3节/ 感悟式阅读 符书绅 初中:掌握感悟的写法,能够写出每一回的感想(感受或许更合适),第 6周 偏感性。 高中:掌握感悟的写法,感悟能够与评论相结合,偏理性。 第 4节/ “三国”故事探 姬伟华 初中:能讲经典三国故事。 第 8周 究 高中:能架构各个故事间的联系,能用文言文还原故事。 第 5节/ “三国”人物探 黄君翼 初中:能梳理主要人物的经历并挖掘其品质,为其绘英雄谱。 第 10周 究 高中:
