统编语文教材习作要素落实的优化策略

习作要素是语文要素的半壁江山,是统编语文教材习作教学的关键要素。在一些小学习作指导课中,存着忽视习作要素的差异性、忽视习作要素的层次性、忽视读写要素的关联性等问题。围绕教学现状问题,教师可以聚焦习作要素的差异要求,理清习作要素的内在关联,发挥习作要素的导向功能,不断优化习作教学策略,充分发挥统编语文教材习作要素的教学价值,不断提升习作教学效率。 关键词:统编语文教材;语文要素;习作教学策略 围绕语文要素来统摄单元教学内容,是统编语文教 还是有差异性和层次性的。然而,一些教师没有准确把材的编排特点。从内容上来划分,可以把语文要素细分 握教材编者的编写意图,忽视了不同习作要素的差异为阅读要素和习作要素。前者侧重与培养学生的阅读素 性。更有甚者,把相互关联的习作要素简单归并,制约养,后者侧重于提升学生的写作能力。在实际教学中, 了习作要素在教学中的精准落实。 一些教师没有能够区分语文要素的种类,所以教学的针 2.没有重视习作要素的层次性 对性不强。有些老师虽然知道语文要素的重要性,但对 统编语文教材按照循序渐进的原则,有序编排了习于如何有效落实,方法简单机械,特别是如何在课堂教 作要素。这些习作要素又细分为若干个习作能力训练学中落实习作要素,办法不是很多。本文聚焦小学习作 点,按照由浅入深、由易到难的顺序安排在单元教学教学中习作要素落实的现状问题,进一步探究有效落实 中,形成了系列化的习作训练体系。例如,关于叙事的习作要素的优化策略。 习作要素,统编语文教材是这样编排的。三年级上册第一、落实习作要素的现状问题 八单元要求学生学习写一件简单的事,四年级上册第五1.没有重视习作要素的差异性 单元要求学生把一件事情写清楚,四年级上册第八单元从第二学段开始,在统编小学语文教材的单元页 要求学生在叙事过程中表达感受,四年级下册第六单元中,会清晰简要地介绍这个单元的习作要素。教师在钻 要求学生按照顺序写清楚事情的过程。通过梳理统编语研教材时,要认真研读单元习作要求,准确把握本单元 文教材内容,可以发现叙事习作指导是一个循序渐进的的习作教学要点,不违背教材编者的编写意图。例如, 认知过程。从初学叙事鼓励学生放胆作文,再到写清楚五年级下册第四单元的习作要素是尝试运用人物细节描 一件事,并增加写作顺序和个人感受,习作技巧在增写,刻画人物的内心世界,第五单元的习作要素是初步 多,习作要求在攀升,彰显了统编语文教材习作要素螺运用人物细节描写,刻画人物的特点。通过比较可以看 旋上升的内在逻辑。在第三学段,统编语文教材进一步出,两个单元习作要素的相同点是要求学生借助细节描 提升了叙事习作的要求,比如写具体一件事的重点部写来刻画人物,不同点是习作要求有所侧重,第四单元 分,通过不同角度和不同事例来表达一个意思,通过合要求学生尝试运用人物细节描写,第五单元则要求学生 适的习作内容表达真情实感,等等。这就要求学生在写初步运用。所谓“尝试运用”,是指学生刚刚接触人物 作中通汇贯通积累的习作经验,不断提升表达水平。然的细节描写,所以习作要求还特别提出了动作、语言、 而在实际教学中,部分教师没有树立正确的整体教学神态等描写方法,为学生的习作指明了方向。“初步运 观,只着眼于本单元的习作要素,没有从纵向发展和横用”是“尝试运用”的升级版,学生可以运用第四单元 向关联两个维度关注单元习作要素在教材中的位置和价学到的动作、神态等细节描写,也可以运用其他的描写 值,没有重视习作要素之间的内在关联和前后勾连,影方法。因此,同是写人习作,关于描写方法,习作要素 响了学生习作素养的有效提升。 130 教 材 教 法 2022年第 24期 3.没有重视语文要素的关联性 想象很有趣味?原来司空见惯的现象发生了变化,这种注重读写结合是语文教材编写的基本理念,也是统 强烈的反差极具冲击力。例如只能奔跑的母鸡居然能编语文教材的一大特色,集中彰显了“阅读奠基、读写 飞,这些突变改变了我们的惯性思维,让动物的行为变融通”的编写意图,所以习作要素和阅读要素之间的关 得出乎意料,因此就充满了情趣。根据这一思路,教师联十分紧密。比如,五年级上册第一单元习作要素要求 可以引导学生围绕一种动物展开大胆现象,把动物的某学生在状物中表情达意,阅读要素要求学生了解课文借 个变化用一句话记下来。其三,展示要有趣味。教师在物抒情的写法,两者之间联系紧密。通过阅读《白鹭》 集中展示学生创意时,要精心挑选佳作和病例,引导学《落花生》等课文,学生理解了借物抒情的写法,并迁 生思考趣味在何处,指导学生探究。