摘要
所谓“整本书阅读”教学模式,指的是在语文课堂的阅读教学过程中,引导学生通过采用个性化的阅读手段,从整部经典著作出发,与文本对话。经过长期的教学实践不难发现,这种整本书体阅读教学体系更加具有综合性和创新性,能够激发学生对于语文阅读的学习兴趣,帮助学生在阅读中完成思考,从而提升学生的阅读能力。 关键词:初中阶段;整本书阅读;教学策略 引言:初中生的阅读能力在语文课程的日常学习中 供更多应用练习的机会,但是现阶段教师教学内容的选发挥着至关重要的作用,不仅有助于对语文课文的分析 择缺乏类似的思考。其次,教学内容的呈现上存在过犹理解感悟,同样也能够通过阅读不断地拓宽学生的视 不及的现象,如今越来越提倡创新教育,这是无可厚非野,丰富学生的知识积累,特别是对中高年级的学生来 的,但是许多教师在教学内容的选择上为了求新求变,说,能够更好的辅助其进行提升,整本书阅读更是其中 过分追求独特的切入点,极力追求“独特的解读”和不非常高效的一种阅读手段。 一样的阅读内容,脱离文本实际,教学内容随意,避重一、影响初中语文整本书阅读教学的因素 就轻,不能达到良好的阅读教学效果。 (一)教学层面 3、教学方法 1、教学目标 爱因斯坦如是说道:兴趣是学生最好的老师。教师教学目标一直以来都是进行实际初中语文教学活动 选择的教学方法是影响学生学习兴趣的关键因素,是连的重要依据,是起点也是内核,为阅读教学指明方向。 接学生和整本书阅读内容的桥梁。但是现阶段初中中高现阶段的初中语文整本书阅读教学有效性不足很大一部 年段的阅读课程教学方法存在着一定的问题,一方面,分原因是教学的目标不够明确,存在着假大空的泛化现 教学方法过于单一。不同的阅读材料采取的教学手段应象。所谓太空,是说教师设定的教学目标缺乏同不同阶 该是不同的,但是很多教师先入为主,根据自己的教学段语文阅读文本教材和学生的语文水平等具体情况的有 习惯决定阅读方式,影响学生的阅读效率和效果,同样机结合,没有对新课标中的教学目标进行适当的转化, 不同的学生对相同的文章接受程度不同,适合采用的阅缺乏实质性的内容,不能很好的完成对初中生阅读知识 读方式也不同,教师一刀切的进行阅读安排,忽视学生能力、阅读过程方法以及阅读情感价值等的培养。所谓 的教学主体地位,使学生缺乏自主性。另一方面,存在泛化,是说教学目标的设定很难落地,实施困难,没有 教学方法过于复杂的问题,初中阶段的学生阅读能力和重心,缺乏内涵的解释,比如在进行整本书阅读教学 知识储备是有限的,很多教师为了丰富阅读模式,不考时,简单的将教学目标设置为“初步掌握整本书有效阅 虑实际情况,将多种阅读模式进行随意结合,不但使语读方式”这就过于泛化,没有方向,初步如何界定,通 文阅读课堂变得冗杂混乱,学生难于理解,课程缺乏固过怎样的教学表现来对有效进行衡量,掌握整本书阅读 定的标准,难以对教学进行评价,而且透支学生的时间的定义还使要深挖阅读的高效手段呢?这样的教学目标 和精力,极大程度的削弱了阅读的成果,阅读的目的应设定很难取得高效阅读的结果。 该是对内容的剖析和对阅读方法的掌握,很明显这样的2、教学内容 炫技教学方法无法达到这样的教学目的。 对于初中生来说其自主性相对较差,获取知识的主 (二)教师层面 要方式就是教师的教学,因此教师的教学内容设计会很 在初中语文整本书阅读课堂上,教师是课堂的主导大程度上影响初中语文整本书阅读课程的有效性。首 者,教师的专业水平、专业能力和专业态度都会影响初先,教师在教学内容的选择上存在问题,初中语文的阅 中语文整本书阅读课堂有效性的提升。首先,教师的专读形式是多种多样的,有朗读、默读、群文阅读等等, 业水平有限。在整本书阅读课程的开展过程中需要大量整本书阅读文章不应只拘泥于一种形式,应融合采用不 的专业知识,小到标准的普通话,大到阅读拓展文化知同的阅读方式,在进行教学内容的选择时,可以将相类 识,对整本书的深入理解等,正所谓教师这一桶水都不似的文章进行比较阅读等,加深学生的理解,为学生提 满又如何去把学生这一杯水灌满呢。其次,教师的专业 230 教 育 论 坛 2022年第 26期 能力存在一定的限制。初中语文整本书阅读课堂的教 2、略而不粗,明确重点 学,在初中阶段的学习过程中是相对枯燥的,学生很容 在有限的语文课堂学习时间内,要想通过整本书阅易产生厌烦情绪,这时,就需要教师及时的进行教学内 读,对书中每个部分内容都进行深入剖析,做到面面俱容和方式的转变,以及对学生心理状态的观察和研究, 到是非常困难的,略读是可。
