摘要
师范专业认证背景下民族地区数学师范生如何围绕学生的成果为目标,融合当地民族文化推动专业发展是值得探索的现实问题。基于教育部《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》的要求,结合民族地区凯里学院数学与应用数学专业认证改革研究师范生成长路径,包含围绕师范生专业“一践行三学会”毕业要求进行路径分析、打造民族地区“3 1”培养模式,培养具有专业性、示范性和民族性,并服务于民族地区基础教育的数学专业师范生。 关键词:师范认证;师范生;成长路径 1相关背景 验室和微格教室等完善的实践实训平台。获得省级教学2017年,教育部印发了《普通高等学校师范类专业 成果奖 2 项,省级教育科学研究优秀成果奖 7 项。为黔认证实施办法(暂行)(教师[2017]13 号)》0,各个高校 东南乃至全省培养了一大批优秀的中小学数学教师,是师范类专业开始进行认证工作。师范专业认证是以“产 民族地区中小学数学教师人才培养的重要摇篮。笔者结出为导向”作为教育目标,促进专业人才培养质量的提 合在开展师范专业认证过程中本专业的的教学定位和特升。“产出为导向”是一种以学生最终的成果为导向的 色,融入民族地区数学教育文化,以凯里学院为例探究教育思想,在育人过程中围绕学生学习结果和成长组织 民族地区数学师范生成长路径研究。 教学和开展活动,把师范生发展作为专业建设的出发点 2数学师范生的目标地位和毕业要求 和落脚点。民族地区的师范专业质量更是国家教育关注 本专业立足黔东南,服务贵州,贯彻党的教育方的重中之中。且因地制宜的开发适合民族地区的数学课 针,落实立德树人根本任务,适应国家乡村教育振兴战程资源既是对国家教育思路的贯彻落实,同时也能提升 略需求,培养具有良好的教师职业道德、自觉维护民族教师的教育教学能力,进而提高教学质量。因此,民族 团结的意识、扎根民族地区的教育事业,掌握系统的专地区师范专业建设如何围绕学生的成果和成长为目标, 业学科知识、教育知识和民族数学文化,具有较强的数融合当地民族文化推动专业发展,是需要思考和探索的 理逻辑思维能力、沟通能力和熟练的教学技能,能够胜现实问题。 任中学数学教学、教研与班级管理工作。毕业要求围绕凯里学院数学与应用数学专业自 1958 年办学以 “一践行三学会”四个养成一级指标,具体为:践行师来,2019年入选省级“双万计划”一流本科建设专业。 德、学会教学、学会育人、学会发展。另外构建第二课拥有贵州省科技厅“数学建模方法与应用团队”、贵州 堂体系,融入民族数学文化进课堂,打造具有民族数学省普通高等学校创新人才团队“少数民族科技史研究团 文化素养,专业性强,技能过硬的数学师范生。 队”等科研创新平台,贵州省“民族数学文化与教育教 2.1践行师德 学团队”等教学改革平台;办学特色明显,曾以罗永 践行社会主义核心价值观,形成对中国特色社会主超、张和平、肖绍菊等为团队研究民族数学文化教育, 义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同 0。贯强化“3 1”民族地区师范生人才培养模式,打造民族 彻党的教育方针,以立德树人为己任。遵守中小学教师数学文化课程,强化了“3 个”竞赛(即师范生教学技 职业道德规范,具有依法执教意识,立志成为有理想信能竞赛、大学生数学建模竞赛和全国数学竞赛),并建 念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。有数学实验室、开放实验室(教学)、应用统计建模实 热爱教育事业,甘于扎根基层,认同教师职业,愿意从 项目:凯里学院教学改革项目“专业认证背景下民族地区数学师范生成长路径研究”(课题编号:SFRZ202207)。 作者简介:雷安桃(1994.01),女,苗族,贵州黄平,研究生,研究方向:数学教育。 215 2022年第 26期 教 育 论 坛 教。具有人文底蕴和科学精神,遵循学生身心发展规 “3 1”培养模式,实现民族文化进课堂,其师范生专律,引导学生成长。尊重学生人格,富有爱心、责任 业人才成长路径围绕目标和模式实施路径,以具体教心,工作细心、耐心,做学生锤炼品格、学习知识、创 学、活动和实践分阶段展开教学。具体见图 1. 新思维、奉献祖国的引路人。 2.2学会教学 掌握扎实的专业基础知识、基本技能、基本思想和方法。理解教师是学生学习和发展的促进者,具备教师的基本素养和基本技能;熟悉数学课程标准与教材,依据数学课程标准,中学生认知特点,以学生为中心,创设学习环境,指导学习过程,进行学习多元评价;掌握运用信息技术优化课堂教学的基本方法,具备初步的教学能力;掌握教育学。
