摘要
文本概括,是第二学段孩子语文能力培养的一个重难点。授之以渔,孩子们有“法”可依,能让文本概括在语文课堂上事半功倍:摘取中心句,抓关键词拟列小标题,连结段意,触发文本概括,引领孩子迈入概括之门;串联要素,催生文本概括,使其有条理;兼揉各法,引导孩子发散思维,灵活运用这才是中段文本概括的最终出路。 关键词:连结段意;串联要素;兼揉各法 《语文课程标准》(2022 版)在文学阅读与创意表 性问题,他们无从下手,多是对课文进行“长篇大达任务群中指出:“本学习任务群旨在引导学生在语文 论”,把课文略微删减地读了一遍,不懂该如何言简意实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言 赅。学生的概括能力不是一蹴而就的,而是一个循序渐和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验。教学时要 进的过程。【1】第二学段的孩子,学习重心由第一学段的求第二学段在阅读全文基础上,侧重考查学生对重要段 “字、词、句”转换为“句、段、篇”,如果一下子要落和语句的理解,以及对作品的语言和形象的具体感 他们读文概括文段,定让他们晕头转向,长此以往,孩受。”这是对第二学段学生概括能力的初步要求。概括 子们对概括文本就望而生畏了。引导孩子概括文段,提作为思维的基本特性,也是学生沟通交流的基础,这就 升阅读能力,需要教师“授之以渔”——引导孩子梳理要求我们在教学时要对症下药,在教学中有目的地培养 出适合自己的“概括课文主要内容的一些方法”,让他学生的概括能力。 们有“法”可依。 其实,统编教材在编排体例上就呈现对概括能力循 一、连结段意法,触发文本概括 序渐进的培养了,最初步的表现就在于语文要素呈现 1.摘取段意,为我所用 上。如表 1: 叶圣陶先生说:语文教材无非是例子,凭这个例子表 1:统编教材三四年级涉及概括语文要素一览表 要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技能。【2】年级 要素 为了培养孩子的写作阅读能力,统编小学语文教材三上第 借助关键语句理解一段话的意思。 在选择上,尤为用心。教材中选取的文章的结构十分明六单元 显,中段尤为凸显。如《秋天的雨》,全文以分总的形三下第 借助关键句概括一段话的大意。 式布局,各段落又以总分的形式来构段,文章结构十分四单元 清晰。在学习本课时就可以引导孩子从文本中提取相关四上第 了解故事的起因、经过和结果,学习把握文 句子或词语,为我所用。在孩子找到核心词句后再引导四单元 章的主要内容。 孩子关注这些句子的位置,孩子猛然发现,这些句子都四上第 关注主要人物和事件,学习把握文章的主要 在课文的开头。这时候可以引入一些片段,让学生去练七单元 内容。 习,最后因势利导告诉孩子,能够概括文段的关键词句四下第 抓住关键词句,体会文章的思想感情。 往往在段落的开头(总起句)、结尾(总结句)和中间一单元 (过渡句)。如果掌握了这样的方法,在行文结构明显四下第 学习怎样把握长文章的主要内容。 的文章中就很容易找到每个自然段的中心句,再把他们六单元 连结成文,就抓住了本文的主要内容了。 由表可见,统编教材在进行课文能力训练编排时就 《花钟》各个段落也藏着中心句,在教学中就可以已经引导我们一步步培养孩子的概括能力。先概括文 这样引导孩子默读:默读课文,想想每个段落主要讲了段,再是把握课文主要内容,最后是长课文的主要内 什么?从文中找出句子,划起来。大部分孩子都能找容,循序渐进,有序可依,语文教学中老师们对此也越 到:一天之内,不同的花开放的时间是不同的;不同的发重视。 植物为什么开花的时间不同呢?一位植物学家曾有意把但是,在实际教学中,这样的概括性要求,还是让 不同时间开放的花种在一起,把花圃修建得像钟面一许多孩子头疼不已。对于语文课堂上,老师提出的概括 样,组成花的“时钟”。接着引导孩子连结段意,“孩子们,找到了每段的中心句,那本文的主要内容你们知道 203 2022年第 26期 课 堂 教 学 了吗?”孩子们跃跃欲试,普遍是将中心句用“先、接 得不是十分工整,但也很不简单了。最后让孩子们看着着、最后”这样的词来连结概括文章。“孩子们,你们 小标题来概括课文的主要内容,简洁而又全面。 说得很好,那能再简洁些吗?对了,我们可以采取“缩 文章由各个段落组成,只要把各个段落大意抓住句”的方式,将一些多余的修饰词删去。”小组讨论交 了,抓住文章大意也就不难了。 流后,决定将第三自然段的中心句进行删减:课文告诉 二、串联要素法,催生文本概括 我们一天之内,不同的花开放的时间不同,随后介绍了 文本概括不仅要抓住局部的段落,还。
