摘要
本文运用案例研究法,详细阐述了大概念视域下任务驱动型和项目式学习型单元整体教学设计的两种基本模式。两种模式均以大概念为核心,提炼出的单元整体教学设计,引导学生在真实情境实践与解决实际问题中,让深度学习真实发生,以提高学生的核心素养。 关键词:大概念;单元教学设计;任务驱动型;项目式学习型 培养学生语文核心素养在教学中落实的关键在于教 样表达情感”的语文知识和“在习作时,选择印象最深师。然而要改变教师知识点碎片化传授的教学习惯和大 的感受写出真情实感”的语文能力上。 量讲解分析的教学模式并非易事,因此亟须有切实的突 本单元三篇现代文阅读的共同点是:都表达了作者破口和推进路径 1。大概念视域下的单元整体教学就是 的真实情感。《匆匆》通过一连串的设问、比喻、排比重要的突破口之一。 和拟人的修辞手法;利用直接抒情、融情于事的写作手大概念能集中反映学科本质,实现高通路学习能力 法来叙述出自己的真情实感,激起了读者的共鸣。《那的迁移。基于大概念视域下的单元整体教学,不仅可以 个星期天》以孩童的视角观察世界,通过作者看似随意改变传统课时教学容易出现的碎片化、零散化的问题, 而絮叨的语言表达出来后,更能够让人深受感染。《别还可以帮助学生进行深度理解,深化语文学科核心素 了,语文课》这篇文章通过旁批的形式从三个方面指导养,培养学生在真实情境中解决实际问题的能力。因 学生应该如何去抒发真情实感。第一处旁批指导学生,此,以大概念为核心开展的单元整体教学,旨在引导学 可以用具体的事例来表达自己的真实情感;第二处旁批生在实践参与与问题解决中学习,而任务驱动型和项目 指导学生,内心的独白也可以表达出自己的真情实感。式学习型则是两种基本的模式。 第三处旁批则是告诉学生,要选择合适的材料来表达情一、任务驱动型单元整体教学设计案例 感。第四篇课文《学弈》选自《孟子·告子上》,故事任务驱动,是以学生为中心,培养学生从实际问题 通过弈秋教两人下棋的事例,告诉我们做任何事都应当出发,整合单元学习中的多种要素,设计学习任务,以 珍惜时间,专心致志,绝不可三心二意。文章通过设此实现深度学习。下面以人教版六年级下第二单元为 问,自然而然地表达了作者的情感取向。 例,进行分析。该单元由讲读课《匆匆》、《那个星期 3.依据学生学情基础 天》、《学奕》以及自读课《别了,语文课》,写作:让 六年级的学生已经具备了一定的自学感悟能力,能真情自然流露等内容组成。 够把握文章的要点内涵,领悟文章的思想感情,初步感(一)提炼单元大概念和单元主题 受作品生动的形象和优美的语言,并关注作品中人物的1.研读语文课程标准 命运和喜怒哀乐。但是六年级的学生心理还不够成熟,《义务教育语文课程标准(2022 年版)》在课程总 把握文章的关键词句的能力有待加强,需要及时引导学体目标中要求学生“感受语言文字的美,感受作品的思 生进行归纳、总结。 想内涵和艺术价值,能结合自己的经验,理解、欣赏和 综合以上分析,将本单元的大概念提炼为:
