摘要
“新课标”、“新教材”带来教学的新困惑。统编版高中《语文》必修下册第六单元的主题为“观察与批判”。在教学中,将本单元主任务设计为“探讨人性的异化”,尝试以链条式任务驱动引导学生的学习,以单篇精读,带动单元多篇,横向联读,关注人物与社会环境的共生与互动,深刻剖析特定社会环境中人的生存状态,以批判的眼光深刻透视社会,挖掘鉴赏文学作品的新形态和新思路,获取多重审美体验,提升语文素养关键能力。 关键词:大单元教学;任务驱动;单篇精读;关联文本;任务链条 随着统编版教材的使用,如何把握教材,如何优化 对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。”[2] 因此在课堂教学,如何提高教学生成,构建适应新教材特点和 单元教学中,教师需相对应地完成一个相对独立完整的要求的课堂教学模式,是我们一线教师迫切需要解决并 语文能力的提升。统编版高中语文必修下册第六单元所在实践中不断摸索探究的问题。统编版语文教材采用的 选中外小说均为有较强社会批判性的作品,经典且风格是大单元的编排模式,更关注文本之间的关联,注重单 各异,通过塑造典型人物形象、叙述曲折故事情节来反元知识点的整合和提炼。鉴于这样的单元组织形式,我 映社会生活,表达作者对社会现实的思考。该单元主题们的教学应以主题为线索,依托情境,以任务驱动,强 为“观察与批判”,即观察作者笔下描摹的人情世态,化文本与文本之间、知识点之间的关联性,实现掌握核 关注作品的社会批判性。基于五篇小说的内容,笔者通心知识,“最后这一切要依赖真实的‘情境任务’驱动 过单元的整合点之一——“社会批判性”,将单元主任和保障”[1],培养关键能力的教学目标。 务设定为“探讨人性的异化”,引导学生关注小说反映高质高效的大单元教学离不开科学合理的教学思路 的社会问题,学习作者批判的眼光,以感知社会的深和策略。教师可以任务驱动引导作为课堂的主要教学策 刻。 略,以主任务作为课堂的核心和教学过程的线索,成为 二、基于单元整体视域,精读单篇呼应主题。 学生思维的抓手,促进语文课堂教学紧凑而有节奏的进 大单元的教学要注重宏观与微观的互补,在单元主行。因此,在单元教学中,如何设计主任务,如何设置 题大风向标的统筹下,群文关联之前,可进行单篇精子任务之间的勾联,使之形成“任务链条”,有效地促 读。对于单篇,提炼“微、精、深”的子任务,从小的进课堂生成。“任务链条”,即有一个统领单元教学的 切口深入挖掘,作为单元主题的辅题研究, “主任务”,并以此为中心延伸出若干个相互关联的子 以《祝福》这一单篇文本的教学为例,从小处着任务,形成课堂教学任务的逻辑链条。笔者以统编版高 手,着重分析人物与社会环境共生关系,以“次要人中语文必修下册第六单元为例,尝试以主题阅读的形 物”、“社会土壤”为。
