摘要
所谓言语习得是指一个人通过某种方式获得语言知识,并且培养语言运用的习惯,最终得以运用语言,掌握语言运用能力的过程。简单来说,其实就是语言学习并运用的过程。语文的学习并不是是一蹴而就的,而是潜移默化日积月累的,而这与言语习得本身的规律有着密切的联系。因此,作为新时代的小学语文教师,需要在遵从言语习得规律的基础上对学生进行言语习得训练。本文以个人经验与搜集的大量相关资料为基础,在小学语文言语习得方面进行探索分析,提出了相应的教学策略,以期可以提供借鉴参考。 关键词:言语习得;小学语文;教学实践;应用 前言 中,教师可以将言语习得的经验与感受传递给学生们,从教学实践的角度来讲,言语习得训练对于学生具 丰富学生的人生经验,并且为言语习得提供另一种人文有积极的意义。它不仅可以培养学生语言组织表达能 体验。 力,也可以培养学生的逻辑思考能力。除此之外,对于 (二)实践性 个人高尚情操、美好品质和高贵品德的培养都有着十分 吕叔湘先生曾说:“语文的使用是一种技能,一种重要的意义。因此,教师在语文教学中必须重视言语习 习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”得训练的教学活动。如何有效的开展言语习得教学训 这句话其实就可以看作是对言语习得规律的一般总结。练,首先要认识到言语习得的规律所在,才能通过把握 言语习得并不是可以通过教、通过学就可以完全学会本质解决问题。因而,在小学语文教学活动中,教师需 的,一个人即使完全没有经过老师教导也是可以拥有言要在分析言语习得规律的基础上开展言语习得训练教学 语习得能力的。因此言语习得不能单纯地依赖于课堂教活动,探究其在小学语文教学中的应用策略。 学。教师需要意识到,课堂教学只能对言语习得起到辅一、言语习得规律的特点 助作用,帮助学生更快更好地找到言语习得的正确路言语习得,究其本质就是一个人语言能力的发展。 径。而如何快速准确的掌握语言能力,实现有言语习言语习得规律也就可以看作是一个人语言能力发展的客 得,需要培养学生“那说不清道不明”的语感。而语感观规律[1]。由实践教学经验可知,小学语文教师要结合 是什么,其实就是个人在不断实践中掌握的本领。因而言语习得规律特点开展科学有效的言语习得训练,才能 言语习得的训练必须是大量的实践活动而非教学活动。 更具针对性的帮助学生进行学习与思考,提高学生的核 (三)随意性 心素养。言语习得规律具有人文性、实践性、随意性、 言语习得其实是具有随意性的,说起来好像是与科循序渐进、潜移默化的特点。 学相悖,其实不然。总的来说,言语习得训练大致可以(一)人文性 分为四个模块——听、说、读、写。通常情况下“听、无论是从我们自身言语习得的经验总结来看,还是 说”在前,“读、写”在后。“听、说”能力可以丰富语从他人的典型事例剖析来看,言语习得的过程绝非是一 言的词汇,并通过模仿与实践,进一步拓展“读、写”个单纯的语言学习的过程,而是生命中的一种另类的体 能力。当然,“读、写”能力也是可以影响“听、说”验。言语习得过程中,我们可以尽情感悟别人的人生经 能力的。良好的读写能力有利于学生进一步深一步的听验与情感,增长自我见识,锻炼自我品格,磨练自身心 说学习。因此,这几者之间是互相影响,互相促进的关性。不仅如此,我们还可以在这其中借助言语来或是与 系,无所谓谁前谁后,先学哪个后学哪个,具有一定随他人进行交流,打开人与人相处的边界;或是抒发自身 意性。在实际的教学活动中,教师可以根据其随意性合感慨,表达内心情感等。言语习得对于学生甚至我们每 理安排教学活动,而无需严格按照某种规定来实施教学个人来说都是具有非凡意义的,在小学语文教学活动 计划。 67 2022年第 27期 语 文 教 研 (四)循序渐进 学习环境,或者可以通过名人事例来激励他们进行学习在总结言语习得规律时会发现,儿童的学习情况会 等等。 是一个循序渐进的过程[2]。根据瑞士著名儿童心理学家 例如,在《将相和》这一节课文的教学课堂上,主皮亚杰的理论来说,儿童的心理发展会分为四个阶段, 要教学内容是理解课文内容,抓住。
