摘要
语言既是思维的工具也是思维的载体,思维在一定程度上是可以在阅读中训练的。在英语阅读教学中,教师需要在语篇研读的不同阶段,设计符合不同层级思维发展的问题来提升学生的阅读质量,促进学生的思维发展。本文以初中英语阅读为例,谈谈如何通过精心设计预测类、推测类、分析类和迁移类问题来激活学生思维,从而在阅读教学中落实英语学科核心素养。 关键词:思维品质;问题设计;阅读教学 引言:《义务教育英语课程标准》(2022年版)明确 插图、标题或使用 skimming 等阅读微策略,对阅读文提出了英语学科要培养学生的语言能力、文化意识、思 本进行初步学习理解,从而训练学生的预测、推理、分维品质和学习能力等四方面的核心素养,并对思维品质 析、判断等思维能力。 的层次和水平做了清晰的描述。阅读课是初中英语教学 表达内化阶段:在此阶段创设由易到难逐层推进的的核心课型,但很多老师对阅读文本的处理仍停留在语 问题,引导学生厘清文章脉络,构建文本框架,品味文言知识的输入与独自讲解层面,偶有设问,也只是涉及 章内涵,从不同角度思考和分析,内化所学知识,作出文本细节或事实性的浅层问题,是机械的语言训练,学 正确的价值判断,从而训练学生的批判性思维能力。 生死记硬背被动学习,阅读教学变成了单纯的记忆教 输出运用阶段:在此阶段创设引导学生思考与感学。这样的英语课堂,学生的思维是静止的、低水平 悟、质疑与分享、模仿改编或创编等活动,引导学生运的。鉴于这种情况,笔者对自己的阅读教学进行了一些 用所学知识解决问题,从而训练学生的创新思维能力。 尝试与探索。 二、初中英语阅读课问题设计案例片段 一、基于阅读教学的问题设计 (一)Could you please clean your room? (Go For it八(一)问题的分类 年级下 Unit3) 教师在引导学生阅读时,会设计各种各样的问题。 Section B Reading 是两位家长应某杂志的邀请,根而问题的层次性直接影响学生阅读的质量。根据思维参 据年轻人是否应该做家务展开讨论,表述自己的观点。与程度,问题的类型可分为很多种,如封闭型问题和开 两封信都是议论文体裁,但文本结构又不完全相同。笔放型问题,真实性问题和罗列性问题,低思维含量问题 者希望能引导学生运用 skimming 阅读策略来梳理文本和高思维含量问题等。布鲁姆把认知活动目标分为知 脉络,用常用的短语和 I think...等句型谈论自己对于做识、理解、运用、分析、评价和创造六个思维层次。在 家务的看法和喜好,表述自己的观点,故将教学目标定阅读教学中,我们可以参照这个目标,设计层次丰富的 位如下: 问题,将语言学习活动、阅读能力提升和思维发展有机 (1)读前,设计问题引导学生进入课堂活动,激结合起来,从而达到通过阅读教学促进学生思维发展的 活学生已有的语言知识,锻炼学生思维的敏捷性和灵活目的。 性。 (二)阅读中思维训练的三个阶段 (2)读中,通过提供支架引导学生解读文本,促输入理解阶段:在此阶段创设问题,引导学生观看 进学生的逻辑思维的发展。 136 教 材 教 法 2022年第 30期 (3)读后,鼓励学生表达,培养学生深刻思考的 知文本内容,体会段落结构。理清文本结构后,笔者呈习惯和敏捷表达的能力,促进学生辩证思维和创新思维 现 Ms.Miller 这封信的思维导图,并且把表示观点、理的发展。 由以及结论的词都画下划线留白,让学生填写完成。这【pre-reading】Brainstorm : 一任务是知识理解层面的活动,是低阶思维活动。在填Q1: What chores do you often do at home ? 写思维导图的过程中,培养了学生获取、辨识和归纳信Q2: Does your father do chores at home ? 息的能力。在此基础上,组织学生小组合作,从Q3: What kind of chores does your father usually do ? opinion、 reason、 example、 conclusion 入手,完成Q4:What kind of chores do you think fathers should do Mr.Smith 这封信的思维导图绘制和填写。在此过程中,at home ? 学生的逻辑思维能力得到了有效地训练。 Q5: Do you think kids should do chores at home ? Give 1. Read and。
