摘要
后现代课程观作为一个体系,其特征主要表现在:理论将奠基并发展于实践;自组织即不存在外部指令,系统按照相互默契的某种规则,各尽其责而又协调地自动地形成有序结构的组织;教师在课堂中不再处于绝对的优势地位,而是作为“平等中的首席”;隐喻是开放性的和启发性的,帮助学生“看到所没看到的”,描述性是阐释的,通过阐释使学生参与到对话中来,共同探究而更具可能性;目标不再单纯地先于行动,而且产生于行动之中,在行动中得以调整;评价成为“学生自我转变的协调过程,而不是划分学生好坏的尺度”,评价的过程是共同进行,相互作用,通过回归过程,旨在帮助个体发展能力。后现代课程观视域下的中小学思政课堂:思政课堂应注重理论和实践的结合;思想政治教育目标应兼具统一性和生成性;课程实施者应兼具“自律性”和“知识性”;教学评价应具有回归性和转变性。
