摘要
随着社会的发展和时代的变化,新课改明确指出,在新时期教育背景下,初中英语教学应创新教学理念,将学生思维能力培养作为主要教学目标之一,从而锻炼与提升学生英语思维能力,进而提高学生英语素养。基于此,本文将以英语词汇教学、英语阅读教学与英语写作教学等层面为着力点,详细探究发展学生思维能力,提高初中英语教学效果的具体策略。关键词:初中;英语教学;思维能力提升中图分类号:G633.41中国科技经济新闻数据库 教育56在新时期教育背景下,强调培养学生全面发展,侧重提升学生思维逻辑能力,为实现这一教学要求,初中英语教师应结合学生实际需求,明晰英语教学中的三大任务,从而基于学生思维能力培养创新英语词汇、阅读、写作教学模式,进而构建高效英语教学课堂。1 基于学生思维能力培养的英语词汇教学(1)“板块”性教学英语词汇的“板块”性这一理念最早是由外国学者贝克尔提出的,是指英语词汇的规律和人们应用的习惯,也被称为词块。“板块”性英语词汇具有一定的共通性,放在一起能够被人统一联想起来。将板块性教学理念融入到英语词汇教学中,能够切实提高学生英语词汇量与理解深度,改善学生长期通过机械式背诵带来的短暂性记忆问题,能够使词汇的记忆方法更加科学且有效,是发展学生思维能力的有效性手段之一[1]。要想提高学生英语词汇量,需要学生不断对陌生的英语词汇进行记忆,从而不断丰富词汇库,但根据有关数据调查显示,人的记忆呈现瞬时、短时、长时等特点,瞬时记忆则表明学生对陌生词汇的记忆时间仅有几秒会几分钟,短时记忆则表明学生对陌生词汇的记忆时间可达到几天或几个月,但维持时间依旧不会很长,而长时记忆则表明学生会对陌生词汇产生深刻的记忆,从而出现遗忘的可能性较低。当前在英语词汇教学中由于教师采用的教学手段存在一定的滞后性,导致学生对英语词汇的记忆普遍为瞬时记忆或短时记忆,进而致使学生虽然在某特定时间内完成了学习任务,掌握了英语词汇,但随着时间推移,词汇也会随之遗忘,进而并没有从实际上提升学生英语词汇量。而板块性教学则可以有效改善学生对英语词汇的瞬时记忆与短时记忆现状,其具有保证学生保持英语词汇长时记忆的优势。板块性教学在实际应用中能够帮助学生将具有分散性但同时具有共通性的英语词汇进行整合,在同一时间为学生开展英语词汇教学,学生可以通过加强分类,从而加强对英语词汇板块的全方位理解和认知,进而实现英语词汇的长时记忆,提高学生思维能力[2]。例如,以“Finding your way”为例开展英语词汇“板块”性教学实践:“Finding your way”教学目标为锻炼学生思维逻辑,促使学生掌握表达方向的英语词汇以及位置关系的表达法,并学会使用“how do you get there”。基于教学目标,在实际课堂教学中,教师利用多媒体将提前设计好的街道简图投放至屏幕上,简图中分别设有a、b、c、d四个具体点位,要求学生根据简图用英语表达如何从某点到达某点,在此过程中教师应将与“方向”相关词块进行归纳整合,统一讲解给学生,让学生全方位掌握与“方向”相关的词汇,从而便于学生整体记忆同时还能够有效锻炼学生逻辑思维。与此同时,为保证课堂教学的有效性,应利用任务的驱动性来增强学生学习热情与主动性。将学生划分为小组1与小组2,小组1负责Annie角色,小组2负责 Millie角色,教师告诉学生,现在 Millie正在举办生日聚会,Annie作为其最好的朋友,Millie想邀请其来参与聚会,但Annie只知道聚会举办地的,但不知道具体的路线。基于已知条件,小组1内的学生需要根据小组2同学给出的指令在多媒体设备上投放的街道简图画出去往Millie的路线。为进一步考查学生对“方向”相关词汇的掌握量以及对词汇的实际应用还应要求学生规划出去往Millie家的不同路线,并用英语表达出来[3]。(2)聚焦词汇中心词及其搭配在英语词汇教学中聚焦词汇中心词及其搭配能够帮助学生构建思维导图,实现思维训练。基于此,教师可以将与中心词相关的且符合学生当前认知水平的词汇整理出来,以此构成具有不同语义及语用功能的词块,便于学生全方位了解中心词不同释义,掌握与之相关的新词块,丰富学生英语词汇量,同时实现以中心词为核心的思维导图构建。例如,“take”是英语中最为常见的中心词之一,因此教师在开展“take”教学时,首先应将“take”所有释义整理出来,用多媒体课件先跟同学展示,其次由于“take”的释义较多,学生很容易混淆,从而不便于后续实际应用,因此教师还应将与“take”中心词相搭配的词块一起进行整理,如“take+n.”构成的新词块“take care(注意)、take office(就职)、take trouble(费事)”等,又如“take+adv.”构成的新词块“take away(拿走)、take back(收回)”等。与此同时,在确保学生已经对“take”以及其相关新词块掌握后,为进一步培养学生思维能力,从而提高学生对新词块的实际应用能力,还应总结新词块在整句中的应用,如“Take notes,summarise and help the speaker decede.(做笔记,总结一下,然后帮助发言者做决定)、He took office at a most difficult time.(他是在极其困难的时候就职的)”等,通过聚焦词汇中心词及其搭配以帮助学生理解词汇的多种含义,提高词汇运用能力。此外,通过聚焦词汇中心词及其搭配教学启示分析发现,教师在开展英语词汇教学时还应在一定程度上弱化英语词汇释义上的讲解,从英语词汇的整体语义角度入手,例如“father、mother、sister、brother、grandmother、grandfather、uncle”等,该类词汇均属于社会角色,且与学生生活息息相关,因此在开展与family等相关词汇或文章教学时可以为学生统一讲解各个社会角色的英语词汇表达方式。这种英语词汇教学方式可以保证词汇的完整性,促使学生将其当做一个整体单位储存在脑海中,并逐渐内化为自己的知识。2 基于学生思维能力培养的英语写作教学(1)阅读与写作相结合在素质教育视域下,英语教学应以学生核心素养为立足点,以提升学生英语综合运用能力为着眼点,基于此,在实际英语教学中需要充分认识到阅读与写作的关系,因此通过读写结合,提升学生阅读素养与写作素养,同时强化学生语言表达能力与逻辑思维能力。在课堂上,教师可通过将教材中的文章采用对话交流、设立情境等模式把“阅读”和“写作”结合起来,从而使中学阶段的学生对英语学习更加投入,同时便于进行写作训练,从而提高学生在写作层面的思维水平[4]。例如,为进一步引导学生学会总-分-总作文结构写作方式,教师可以以“The importance of computers”为例,该课文主要分为三个段落,第一段主要描写电脑在社会与工作领域的重要性,第二段主要叙述电脑在人们日常生活中的作用,最后一段主要阐述由于电脑的便捷促使人们使用年脑的时间过长,导致人们会产生头痛等问题,从而引出作文核心重点,适当使用电脑。由此可见“The importance of computers”是非常规范的总-分-总作文结构,基于此,在实际教学过程中教师应带领学生通读课文,并将翻译成中文,以便让学生更好地了解作文结构,从而培养学生学会总-分-总作文写作格式。与此同时,在学生掌握总-分-总作文写作格式后,还应基于“The importance of computers”课文,提取课文。
