摘要
社会建构主义强调知识由学生主体主动建构而成,却忽视了知识本身的客观性,从而导致知识的随意性以及强势的知识导向。社会实在论基于对社会建构主义内在弊病的批判以及对知识的二重性的超越,提出了社会实在论的知识观,从而实现了教育中的知识社会学转向。教育的知识社会学转向,一方面将知识的客观性带回来,另一方面也将社会学的研究重点带回到知识论上。这种转变,在理论研究上具备两重意义,一是厘清了“知识”本身的概念问题,二是矫正了知识社会学研究的方向;在实践研究上具备两重价值,一是对实践的反思与总结,二是对未来的课程与教学有所启发。
