摘要
在新高考、新课程、新教材的“三新”教育背景下,学科核心素养培养成为高中生物教学的首要任务。概念知识是课程知识体系的基础部分,学生对概念知识的掌握情况与其学科核心素养的发展有直接联系。在高中生物学习过程中,若学生对概念不明确,则难以建构完善的知识体系,不能形成学科大概念,也无法运用相关概念进行正确的推理与判断,最终影响到生物学核心素养的发展。鉴于此,教师要重视迷思概念的诊断与转化,帮助学生精准理解生物核心概念。本文分析了迷思概念的来源与特点,对高中生物迷思概念的诊断方法进行了分析研究,并基于“三新”教育背景提出了高中生物迷思概念的转化方法,以期为广大教师提供参考。
