“三新”改革背景下高中生英语读后续写情节构思的问题与策略

随着“三新”(新课程、新教材和新高考)的改革,以往 设置的高考英语写作模式已逐渐无法满足对英语阅读和 写作的要求,传统的英语课堂教学模式也无法适应“三 新”改革的变化。新高考“读后续写”写作题型创新地将阅 读与写作紧密结合在一起,对高中生的英语读写能力和 思维能力都有了较高的要求。它作为一种新的考试题型 呈现在高考考生面前,这给一线英语教师和高考考生都 带来了较大的挑战。众所周知,高考试题中读后续写写作 的分值为 25 分,占高考考卷总分的比值较大。然而,高考 考生在高考试卷中此题的得分率较低。此外,新高考读后 续写的原文阅读材料和续文一般都是以夹叙夹议文为 主。学生要写好读后续写,情节的合理拓展十分关键。但 在平时的高考英语续写写作过程中,考生的续文往往会 出现续写情节偏离文章主题,续写内容和语言比较单一, 与原文融洽度不高,衔接不合理,结局负能量与主题升华 价值不清等现象。这些问题的出现,表明高中学生英语续 写写作中缺乏合理构思情节的基本策略。长此以往,考生 难免会在高考中对读后续写题型产生畏难情绪和排斥心 理,甚至直接放弃,最终导致高考读后续写题的成绩也难 以提高。因此,与广大高中英语教师共同探讨一些能提高 学生读后续写的情节构思能力的教学策略,显得尤为重 要。