摘要
探讨问题驱动教学法在中医儿科学床边教学中的应用效果。方法 我院于2022年1月至2023年1月接受150名参与中医儿科学床边教学的学生,随机将其分为两组,即对照组与观察组,分别施行传统教学法与PBL教学法,比较两组学生的教学效果。结果 观察组的选择题为(26.44±1.45)分,名词解释为(15.22±1.45)分,问答题为(20.82±1.33)分,病例分析为(23.78±1.28)分,其高于对照组的(22.26±0.83)分、(11.18±1.44)分、(16.15±1.32)分和(19.48±1.23)分(P<0.05);观察组的自学能力为(18.64±0.89)分,激发从业兴趣为(18.97±0.72)分,学习主动性为(17.98±1.32)分,操作熟练度为(19.02±0.72)分,分析解决问题能力为(18.78±0.82)分,协作能力为(19.15±0.72)分,其高于对照组的(15.77±1.43)分、(15.34±1.33)分、(16.27±1.48)分、(17.18±1.30)分、(15.43±1.56)和(17.30±1.53)分(P<0.05);观察组的中医儿科技术知识学习为(15.42±1.23)分,学生对操作技巧的掌握为(18.78±1.11)分,床边教学组织为(17.82±0.66)分,问题设置典型性为(17.78±0.59)分,师生互动为(19.67±0.77)分,其高于对照组的(15.42±1.23)分、(16.42±1.32)分、(14.23±0.71)分、(13.64±2.29)分和(16.18±1.49)分(P<0.05)。结论 PBL教学法可提高中医儿科学床边教学的效果,今后可混合不同类型的教学法,相信定能进一步提升教学质量,获得更为满意的教学结果。
