“学业成绩差”学生心理状况调查与干预研究

目的:分析"学业成绩差"学生的心理特点、制定并实施相应的干预措施,并在后期以统计学方法评估干预效果,以期制定出一套适用于该群体的干预策略。方法:对护理系五年制高职护理2005级某一"学业成绩差班"为干预组,50名,其中来自农村的学生33名,来自城市的学生17名;再随机抽取护理系五年制高职护理2005级某一"学业成绩好班"做正常对照组,有60名学生,其中来自农村的学生35名,来自城市的学生25名,均自愿参加。心理辅导时间为1周1次,共6次,开展了认识你真好、管理好"时间财富"、我是谁、"要我学"与"我要学"、雨后彩虹、展翅翱翔等为主题的心理活动(见表3)。正常对照组不进行任何干预,干预组于干预前后采用中国中学生心理健康量表(MSSMHS)进行测评。中学生心理健康量表由10个分量表60个项目组成,采用5级记分制。分别反映强迫症状、偏执症状、敌对症状、人际关系、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡等10个方面。正常对照组在相同时间测量,对所得的数据采用SPSS13.0进行统计分析。结果:干预组50名同学均能坚持完成活动,并获得干预前后问卷测评结果,全部进入结果分析。正常对照组60名学生也完成前后2次问卷测评,无脱落。干预组学生干预后的不良心理均有所改善:强迫:(1.93±0.62),(1.90±0.55)分,t=-2.452,P=0.014;偏执:(1.80±0.60),(1.70±0.49)分,t=-3.252,P=0.003;人际关系:(1.86±0.63),(1.56±0.60)分,t=2.693,P=0.009;抑郁:(1.78±0.67),(1.67±0.72)分,t=2.524,P=0.013;学习压力:(2.01±0.78),(1.85±0.81)分,t=2.045,P=0.046;情绪不平衡:(1.97±0.60),(1.69±0.59)分,t=2.968,P=0.004。而对照组的强迫、偏执、人际关系敏感、抑郁、学习压力、情绪不平衡因子得分均无明显变化。结论:通过团体心理干预,学生的积极情感和快乐感明显提高,学习压力缓解,强迫、偏执、抑郁、情绪等心理压力明显缓解。团体心理治疗能增加学生的积极情绪和缓解学习压力,有一定的推广应用价值。