反思性教学的认识和应用

反思性教学是8O年代以来在西方一些发达国家的师范教育领域里兴起,并迅速向教育其它领域延伸的新的教学理论和实践. 一、反思性教学兴起的主要动因 1．反思性文化的出现,强化了教学主体的反思意识,为反思性教学的问世作了思想准备.萌发于第二世界大战后的反思之风,先后吹绿了元哲学、元科学、元数学、元物理学和元教育学等.一些具有反思性质的理论,如批判理论和后现代主义理论,特别是卡尔与凯密斯等的批判教育学方面的理论用于教学实践,激起了有关通过研究教师自己的情况,促进教师对自己行为原因与结果的意识和重要性的大量思考. 2．心理学和伦理学以及教学理论等的进步,为人们揭示反思性教学模型等提供了理论工具.比如在伦理学领域,教学伦理学为人们认识教师为何自觉反思教学提供了道德方面的依据,以致人们把增强教师的职业道德或责任感作为反思性教学的重要基础；在教学理论以及各种传统教学理论中的合理成分都为反思性教学吸收,这正是反思性教学能迅速延伸的基本前提. 3．新技术革命浪潮汹涌澎湃,对教学“高质高效”的追求,成为教师主体反思自身行为的不竭动力,加速了反思性教学实践的进程.人们通常认为,反思在本质上是教学好的和合理的方面,而且教师越能反思,在某...