教育研究的“人文观照”:意义及其限度

近年来,教育研究对于人的(尤其是受教育者的)生存状况和生存意义等方面给予了较多的关注,人的非理性层面引起研究者们的兴趣,"生命"、"情感"、"关怀"、"人性"等词汇出现的频率较高.在现实中,出于对教育中的人的关爱,不少理论工作者提出了许多富有人性的教育思想,如"愉快教育"、"希望教育"、"理解教育"、"对话教学"、"合作学习"等.有的研究者提出,教育研究应"充分关注人,关注人的生存状况和生存意义,关注人的生成与完善,以及与此密切相连的对人的热爱.对人的关注和热爱,是教育研究的生命."[1]对这种研究现象或倾向,笔者无以名之,姑且称之为教育研究的"人文观照".现对这种研究现象或倾向作些分析.