季亚琴科论集体教学方式(下)

四、走向集体教学方式 学校正经历着它的发展的一个重要历史阶段,传统的教学方式已明显落后于我们的时代,越来越不适应社会发展的要求。各国的教育家都在探索新的教学方式。早在20年代,在我国就作过用小队实验室工作法和道尔顿制取代传统教学方式的尝试,但没有结果。后来又回到了经过“历史检验”的、“行之有效”的传统教学的轨道上:班级课堂教学授课制、严格规定的日课表、稳定的教科书、统一的教学计划和教学大纲、班级日志、学生手册(记分册)、统一的校服,有一时期甚至还实施男女分校制等等。50年代后期起,又开始了改革传统教学方式的尝试,出现了利彼茨克经验、罗斯托夫经验和认知活动积极化、问题教学、教学过程最优化等理论。在教学论研究中,长期以来保持着这样的“传统”:某些研究者被允许进行教育实验,给教学教育过程注入某些“新”东西,但得严格遵循一条最重要的原则:经过几十年、几百年的历史“检验”,证明“行之有效”的教学教育过程的组织结构及其基本原则是不可动摇的。