摘要
对教育史进行分期,实质就是对教育本质在教育历史发展全过程中的各种形式的变化和发展阶段的分期。由于人们对教育本质的认识尚不一致,因此,对教育史的分期也表现出各种分期方法。有的同志认为教育是属于生产力或潜在生产力,按生产力的发展水平划分为古代教育和现代教育。有的同志认为教育是属于上层建筑的范畴,并按生产关系的发展划分为原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会五个社会形态教育阶段。有的同志则按通史分期方法划分教育史。以上几种主要分期方法的探讨对促进教育史分期理论发展起了积极的作用,但都是站在教育史以外的某一点,某一方面的立场上探讨教育史的分期,因此难免带有片面性。如第一种观点。
