教育和知识的概念

知识由什么构成?我们如何获得知识?长期以来,这些问题一直是哲学家和教育家的注意中心。这个世纪上半叶,科学的迅速发展使人们接受了知识是"实验的"和"工具的"这种进步教育家和实用主义哲学家的观点。但这并没有整个地取代较为保守的观念主义、实在主义和托马斯主义的知识观。1942年和1955的年鉴清楚地反映了这样一个事实;哲学家和教育家都看到,知识的哲学方面是紧密地与形而上学世界观联系在一起的。然而到了六十年代,伴随着以每个学科都有一种基本结构的观点为基础的课程改革的,是关于知识本质的哲学探讨朝着多重"意义领域"(Phillip H.Phenix)和明确的"知识形式"(Parl H.Hirst)的转向。几乎同时,皮亚杰的发生认识论和知识是一种"建构"的观点,也开始影响教育理论。而Israel Scheffler在《知识的条件》中,提出了一种非形而上学的对技术性的(对"怎样"的认识)和命题性的(对"什么"的认识)知识类型的分析,这是一种对知识概念的十分不同的哲学分析。本文广泛地分析了当今关于知识的许多不同观点,以及它们会如何影响我们关于如何教育的观点(《年鉴》编者)