理论与实践的激荡——师范生在实习场景中何以趋向保守

艾尔贝兹(Elbaz,1981)认为教师以独特的方式拥有一种特别的知识,她把这种知识称为"实践性知识"(practical knowledge),它是依据实际情境为导向的知识,具有行动和决策取向的属性,是高度经验化和个人化的知识。[1]Elbaz把教师实践性知识的结构从抽象到具体分为意象(image)、实践原则(practical principle)、实践规则(rule of practice)三个不同层次。这个结构成为了后续许多学者研究教师实践性知识的参照框架,本文亦基于Elbaz的分析框架,采用了个案研究的策略。