摘要
从实证主义和理性主义的思想出发,有人批评教育学不科学、不成熟等。的确,教育学理论中存在着大量非逻辑的、不能放诸四海而皆准的理论,如教育学中存在的大量隐喻,是完全不具有逻辑性的。那么,为什么教育学理论中古今中外都存在着大量隐喻呢,它有什么作用,在教育学中有什么意义?一、隐喻"隐喻"一词来自希腊语 metaphoa,"它是指一套特殊的语言学程序,通过这种程序,一个对象的诸方面被‘传送’或者转换到另一个对象.以便使第二个对象似乎可以被说成第一个"~①。隐喻涉及的对象变化多端,喻体(是比喻的载体,即所言物)和喻指(是比喻的主旨所在,即所指物)之间可以只有一点或几点相似之处,而且不一定有逻辑性,如马修·阿诺德的隐喻:"是阿:在孤岛的、生活的大海,/遥相呼应的海峡在我们之间阻隔,/点缀着无边的、水的荒野,/无数个我们就这样孤独地生活。"
