论知力与能力的实现在教学过程中的“反过程”特征

关于教学过程理论问题的争鸣,在我国经过四十年的“商榷”之后,目前似乎可以求得这样一种共识:教育的终极目的在于使人们尽可能多地掌握人类的文化遗产和现代科学技术的主要内容,对世界的本质和规律有比较完全的认识,使个体充分地全面并成为建设社会和推动社会发展的有生力量。而教学过程则是“教师以教育目的为指针,以教科书为学生认识的对象和手段,组织、启发、引导、支持、促进学生主动地掌握文化工具,认识客观世界,全面发展身心的一项社会实践”①教学过程既然作为一种“社会实践”。