摘要
当前老师上课时最怕孩子说的不是"不知道",而是"我知道".在"我知道"的状态下,本该活跃的"探究性"课堂成了效率低下的走过场.也许孩子"知道"的更多是结果而缺少过程,但是我们也不能够忽视甚至漠视孩子的"我知道",避免把孩子已经知道的结果生拉硬拽回认知的起点,我们更应该深刻挖掘在"我知道"的背后,还有哪些孩子不知道的东西,并以此为生长点,真正激发孩子的学习兴趣.在一次培训活动中,组内老师选择"分数基本性质"一课作为研究课的内容,在研磨本课的过程中,同样遭遇了"我知道"的尴尬,本文将在分析"分数基本性质"核心思想的基础上,探讨如何设计有价值的学习活动.
