基于首要教学原理的课程教学设计实践与研究

@@当前，从世界范围来看，教学设计领域流派纷呈，百花齐放。自上世纪60年代以来，在讨论教学设计的文献中已提到过数百个教学模式[1]，在我国相关文献中出现的通用信息技术与课程整合的教学模式就有十九种之多[2]。模式太多难免鱼龙混杂，令人眼花缭乱，难以掌握，而真正具有普及性的教学模式所占比例不高。由于人们概括教学过程的抽象程度和角度不同，描述无法客观统一，同时也无法为教学模式的有效性提供证据，因此，通过归纳法构建的教学模式，只能是人们臆想的结果，在解释学意义上是一个伪概念，在设计学上是无效的[3]。