认识码头

下面三个半日主题活动的设计者,都是在乡镇幼儿园第一线执教的教师。她们设计的内容虽然带有某种地域性,但活动的指导思想都有其共同的特点: 第一,选材具有浓郁的乡土气息。陈鹤琴说过:“幼稚园的课程应以大自然、大社会为中心”,并强调“充分利用和为幼儿提供接触大自然的机会。”无论是认识水乡集镇的码头,还是认识平原、山区农村所常见的麻和番薯,都把幼儿的视野引向当地的社会和失自然,为幼儿提供了接触农村实际的机会。乡镇和农村的幼儿或许都认得麻和番薯,但未必都了解它们是什么样的植物,有什么用途等等。现在教师选作教材,符合幼儿认知发展的特点,从科学启蒙和情感教育看,也是非常必要的。另外,让幼儿用萝卜、笋壳、麦秆做小船,用麻秆制作“钻子”,用番薯淀粉做芋饺,无一不是取材于农村特有的材料,反映当地的自然特色和社会生活。不仅能让孩子学到技能,而且会丰富幼儿学习和玩乐的内容,激发他们的探索欲望。第二,贯穿了整体教育的思想。设计者以常识教学为主线,把各科的教学要求和内容有机地结合起来。如“认识码头”,教师通过音乐游戏“划着船儿找朋友”、常识课“认识码头”、绘画“我心中的三界码头”、制作小船等,将常识、语言、美工、音乐等科的教学要求和内容有机地组合起来,相互渗透,相互联系,把今天的码头和将来的码头,把码头和与它有关的船通过半日活动串成一条线,既拓宽了弦子们认识事物的视野,又培养了孩子们热爱家乡的情感。这样,教师也就把认知、情感、能力的培养揉合在一起了。再如认识麻和番薯,教师通过让幼儿看看、摸摸、剥剥、玩玩,说说、做做等多种活动去感知、去认识,体现了教育手段的多样化和综合性。教师还重视创设与主题活动相适应的教育环境。如认识麻的设计者,把麻秆、麻线制成的各种装饰物来美化教室:美工角有用麻秆拼搭成的房子、雨伞、飞机等,门窗上桂有麻秆穿织成的帘子,墙上挂有麻线编织的小袋。一进教室,麻乡的气息扑面而来,犹如进入一个麻的小天地,使主题活动与美化环境浑为一体。整个教学过程,幼儿参与成份较强,兴趣盎然,形成了教与学两方面的双流向趋势。这就使人们看到了整体教育思想所特有的作用。